Full text of "103 Pdf اللعب ونمو الطفل لعبدالرحمن سيد وشيخة يوسف الدبسي كتاب"

See other formats



تالف 
ماريا بيرس جنيفيف لاندو 
إعداد 
الدكتور الدكتورة 
عبد الرحمن سيد سليماآن شبخة بوسف الدربيستي 
قسم الصحة النفسية قسم الاقتصاد المنزلي 
كلية التزبية جامعة عين نمس جامعة قطر كلية التربية 


^ 

ry 
زهراء الشرق‎ ٠ مكتبة‎ 
شارع محمد فريد  القاهرة‎ 7 


تلیفون :۳۹۲۹۱۹۲ 
فاکس :۳۹۳۳۹۰۹ 





رقم الإيدع الدولی ۹۷/۲٤٤۰‏ 


L S. B. N. 
977 - 5789 -29 - x 


CALLS TIALS SAIS LIISA AP EPL LA LISP LEDETEDEEAEAETSABETIL ERLE TSEL ODED EOP DAIORPDA 


LILIANA ANN‏ ا 





ADANARIARASO NAAA ANIOS 


A 


L A LLL IALEAMELILILA PARLA AAA LEAN A AA LACEACAMILS A AAELALA EA EIA LALALA AMIA ILE HALLA‏ ورور ورور 


إهسداء 


إلى الأطفال ...... ؟ 
أجيال القد £ 
all; coe Joti‏ تال ٠.‏ 


العنوان الأصلى للكتاب : 


“ The Gift of play, and why Young 
Children Cannot Thrive Without it “ 


(هبة اللعب : لاذا لايستطيع الأطفال أن ينمو بدونه) 


cil 


Maria W. Piers and Genevieve M. Landou 


(1980) Walker Publishing Compony, Inc, New York 


مقدمة المؤلفين : مانعده A‏ > ومانعده غير ذلك 


فصل تمهيدي : اللعجبب من منظور نمائي : 
الفصل الأول : اللعب سبيل حيوي إلى النمو المبكر للطفل 
— مقدمة 
- الاخفاق في تقدير قيمة اللعب 
الدور البيولوجي للعب 
الألعاب الأولى للأطفال 
حتمية اللعب (أو قوى انقاذ الحياة تكمن في اللعب) 
٠‏ الحرمان من اللعب يعيق النمو 
iual‏ اللعب GES‏ 
الدارج يخطو نحو كل شيء 
الكيفية التى يبدأ بها التفكير المنطقى 
القوة الشفائية للعب 
قلب الأدوار من خلال اللعب 
احياء الخبرات المؤلة 
العلاج النفسي المهني باللعب 
الإعداد لدرسة الحضانة 
اللعب وحل المشكلات 





- حاجة الطفل إلى التوقعية 


: الثاني : دنيا اللعب الواسعة‎ Jas!) 

- التكرار من أجل الحقيقة 

- تنمية الشعور بالذات 

- اللعب الخفي واللعب غير الموجود 

— الاعب gadi a E‏ الجماعن 
القيام بأدوار البالغين 00 
بداية الصداقة 
الحيواناتك كزملاء لعب 
الحيوانات الأليفة تقوم بدور صمام الأمان للمشاعر 
والاحاسيس. 
اللعب لدى الطفل المعاق 
خرافة الحالة السوية 
كيف يعمل اللعب على مساعدة الطفل المعاق 


| الفصل الثالث : مايصنع مدرسة حضانة جيدة : 


س مقدمة 


- اللعب في مقابل الدروس 
نتائج اشارت إليها البحوث والدراسات 
التفاوت المسموح 3 إطار التحديدات 
ثلاثة مفاتيم للاستعداد لمدرسة الحضانة 





۱۲۱ 


ITA 


VAY -ATS 
\ro 
Wi 


عندما تكون الرعاية في مدرسة الحضانة أمر ضروري 
وحيوي. 

كيف يمكن اختيار مدرسة الحضانة المئاسية. 

قلق الإنفصال. 

قطع خيوط المريلة. 

عندما نضطر إلى إرجاء الذهاب إلى مدرسة الحضائة 


الفصل الرابع : اللعب العنيف «العدوائى) : 

1 bire 
الاسباب الداقعة إلى العدوان أو نظريات العدوان.‎ - 
السلوك العدوانى‎ - 

ماذا نفعل أمام العدوانية. 

Gyill‏ بين العدوان والكراهية. 

الأقنية الآمئة للعدوان. 

اللعب والعنف. 

التشاجر. 

التنافس الأخوي. 

تحول العدوان نحو الداخل. 

المتنفسات البناءه . 

اللعب الجنسى. 

Jab is) Ted! elas! list 

لعبة الطبيب. 

احلام اليقظة والتخييل. 





NA Y — VAY 
VW 
VIA التليفزيون.‎ Cie تقييم‎ 

المخاطر الحقيقية للتليفزيون. \VY‏ 

جميع أنواع اللعب الحقيقيٍ \vr blas lbs‏ 

التليفزيون يقتطع جزءا wie do LS‏ اللعب النشط yyo‏ 

اشكال الخلل في في التليفزيون التربوي. 
التغلب على أخطار التليفزيون. 
التليفزيون والمجتمع : الارتباط الخطر. 
العودة إلى عالم اللعب. 


ببلیوجرافیا .ت المراجع) 





N. 


SA guapa 


اللعب هو لغة الطفل الرمزية للتعبير عن الذات » فمن خلال تعامله 
lll a‏ يمكن أن نفهم عنه الكثير. فالطفل يكشف عن نفسه أثناء اللعب 
أكثر مما يعبر بالكلمات e‏ فهو يكشف عن مشاعره بالنسبة لنفسه وبالنسبة 
للأشخاص المهمين في حياته 2 والاحداث التي مرت به » بحيث نستطيع 
القول أن اللعب هو حديث الطفل واللعب هي كلماته. 


إن سلوك الطفل أثناء اللعب يعطى فكرة عن مدى ثقته ينفسه » 
وطريقته في استخدام أدوات اللعب يمكن أن تبين قدرته على التعبير عن 
إنفعالاته »> ومن الشكل الذي يرسمه يمكن معرفة حاجاته الأساسية á‏ 
البحث عن الحب أو العدوان م ومن الاشكال التي يشيدها أو يبنيها يمكن 
أن نفهم شيئاً عن المشكلة التي يعاني منها وخاصة إذا ماحكى لنا قصة عن 
هذا الشكل. 


واللعب نشاط يحبه الأطفال ويميلون إليه » بل ويمارسونه نشاطاً 
ba‏ طوال مراحل payo‏ منذ الولادة سواء كانت هذه الممارسة تلقائية أو 
موجهة. ولقد أظهرت الدراسات الحديثة حول نمو الأطفال وتطورهم أن 
استخدام الطفل لحواسه المختلفة هو مفتاح التعلم وبدون هذا الاستخدام 
يعاق التعلم والنمو. واعتبر الباحثون في مجال النمو أن اللعب أفضل وسط 
قادر على إتاحة فرص استخدام الحواس والعقل بصورة بناءة ومربية. وكما 
يشير الكثيرون من الباحثين والكتاب والمهتمين بدراسة نمو الطفل أنه من 
خلال اللعب » يكتشف الطفل بيئته ويتعرف على عناصرها ومثيراتها 
المتئوعة والمختلفة » ونتعلم عن ذاته فيعرف من هو › ماهو مرکزه وموقعه› 
ويتعلم أدواره وأدوار الذين يحيطون به من الكبار والأقارب. ومن خلال 


Vs 


ممارسته لألوان اللعب المختلفة وتفاعله مع مواده وأدواته يتعلم ثقافة 
مجتمعه وقيمه ويطور قدراته ومهارات التفكير المختلفة التي يحتاجها في 
رحلته على طريق النمو » كسا يكتسب اللغة ؛ مفردات ومصطلحات 
وعبارات حم » واللغة أداة أساسية وهامة من أدوات التفاعل والتواصل 
مع العناصر البشرية في البيئة. 


وإذا حاولنا أن نعدد السمات المميزة لنشاط اللعب - الذي يرى فيه 
البعض أنه مهنة الطفل - فإننا نجد صعوية في حصرها وحسبنا الإشارة إلى 


- اللعب من حيث كونه نشاط معناه أنه نوع من السلوك الحر فلا يمكن 
اجبار الأطفال على أن دلعبوا. 

U LA والتسلية‎ Legally Gall على‎ Lalo ¿Jo gls elit — 
يمارسونه‎ 

- اللعب بم . قد يظهر في صور وأشكال مختلفة فقد يكون فردياً في 
slo dlls ys‏ في مرحلة أخرى.. وهكذا. 

- اللعب سلوك يتضمن استخداما للطاقات الحركية والعقلية للطفل. 

- اللعب سلوك يتميز بالسرعة وخفة الحركة وذلك قد يرجع إلى كونه 
نشاط تلقائى لا قسر فيه. 

- والأطفال حين يلعبون قد يكلون (يتعبون) لكنهم لايملون (لابسأمون) › 
وهذا نراه واضحا في سلوك اللعب لدى يعض الأطفال حين ينامون إلى 
جوار لعبهم ويواصلون اللعب حال استيقاظهم. 

- واللعب هو الحياة » لأنه مطلب من مطالب النمو وحاجة من 
عاجاته. وسلوك اللعب ليس من الأمور الطارئة التى يمكن الاستغناء 
عنها. 


Pr y s 


والكتاب الذي بين يديك الآن - عزيزي القارىء - اشترك في 
تأليفه إثنان من العاملين في مجال النمو والمعئيين بدراسة العلاقة بين اللعب 
كنشاط مرح ونمو الطفل ٠‏ وهما ممن لهما مكانتهما العلمية في هذا الصدد. 
dedo‏ ” ماريا بيرس ” Maria W. Piers‏ کانت لسئوات عديدة مضت وحتى 
الآن (۱۹۸۰) Su, Ib;‏ للخدمات النفسية المتميزة بمعهد إريكسون 
لتربية الطفل بشيكاغو » وهي معروفة على المستوى الدولي كخبيرة في مجال 
نمو وتطور الطفل. ولها كتابات عديدة منشورة تتضمن تناولاً لعلاقة التطور 
والنمو بنشاط اللعب ٠‏ وكتابات تتناول وفيات الأطفال e‏ وعواقب الإهمال 
بالإشتراك مع الدكتور ”روبرت „Robert Coles “YS‏ 


«Lio Genevieve Millet Landou 33 Y و الثائية جنيفيف ميليت‎ 

ومحررة أولى في مجلة الوالدين » وهي تعمل الآن )۱۹۸١(‏ مديرة مركز 
هاسبرو لنمو وتربية الطفل 320 Hasbro Center for Child Development‏ 
-Sye say Education‏ لإنتاج البرامج والأدوات ذات الصلة بنهو الطفل 
والحياة الأسرية على نحو خاص. وهي - في ذات الوقت - محررة رئيسة 
في برنامج إذاعي عن ” الوالدية الموجبة ” وهو برنامج يستغرق نصف ساعة 
أسبوعيا وتئشر مادته العلمية في عدة صحف ومجلات عالمية في وقت واحد. 


وامتصفح لهذا الكتاب - في طبعته الأجنبية - يجده مقسما إلى 
خمسة فصول أساسية كل منها يتناول موضوعاً رئيساً يميد له بمقدمة ثم 
يشار إلى موضوعاته الفرعية في داخل الفصل بفقرات تنتمي إلى موضوعه 
الرئيسي وذلك على النحو الآتي : = 


الفصل الأول : نظرة إلى اللعب على أنه سبيل ضروري وحيوي للنمو من 
حيث الإشارة إلى إخفاق الراشدين عادة في تقدير قيمة اللعب إذ لايزال 


البعض منهم يعتبره “ مضيعة للوقت BR‏ ثم حديث عن الدور البيولوجي 


> LOs 


للعب » الألعاب الأولية للأطفال » وكون اللعب حياة أو تعبير عنها » ومن 
ثم يتعين القول أن الحرمان منه يعيق p‏ ؛ وفقرة تشير إلى اللعب 
الاستكشافي وكيف يستطلع طفل العامين بيثته المنزلية المحدودة » وكيف 
يبدأ التفكير المنطقي - إن جاز استخدام هذا التعبير - في هذه السن 
المبكرة» وكيف أن اللعب له تأثير في الشفاء من بعض الاضطرابات ٠»‏ 
واستخدام فئية أو أسلوب قلب الأدوار في سياق اللعب ؛ وكيف يمكن من 
Elek ee‏ 
نهائي » ثم إشارة إلى أحد أنواع العلاج باللعب وهو العلاج el ll‏ 

وكيف يمكن إعداد الطفل للمدرسة وعلاقة اللعب بكل من أساليب حل 
المشكلات ؛ وتعلم اللغة .. وختاماً بالإشارة إلى حاجة الأطفال إلى التوقعية. 


والفصل الثاني : يتناول دنيا اللعب الواسعة أو العالم الرحب الواسع الذي 
يهيئه اللعب للطفل من خلال تنمية شعوره بذاته والإشارة إلى بعض أنماط 
اللعب كاللعب الخفى » واللعب المنفرد » والجماعى. وأنه في سياق اللعسب 
يتا للطفل القيام بأدوار البالغين » وأن اللعب هو الوسيط الملائم لبداية 
الصداقة بين الأقران » وحديث عن الحيوانات الأليفة كزملاء لعب وأنها 
تقوم بدور صمام الأمان لمشاعر الأطفال وأحاسيسهم ثم يختتم الفصل 
بالإشارة إلى اللعب لدى الأطفال المعاقين وكيف يعمل اللعب على مساعدة 
هذه الفئة الخاصة من فئات الأطفال. 


والفصل الثالث : يتعرض لدرسة الحضانة ٠»‏ وتشير المؤلفتان فيه إلى قضية 
هامة وهي المعادلة التي يتعين وضعها في الاعتبار تحت عنوان اللخب في 
مقابل الدروس في الحصص المدرسية وما أشارت إليه البحوث والدراسات فى 
هذا الصدد > ثم pe‏ المؤلفتان ثلاثة مفاتیح لإعداد الطفل لدخول i‏ 
الحضانة » وكيف أن الرعاية في هذه المدرسة أمر ضروري وحيوي © وسن 

ثم كيف نختار مدرسة الحضانة الملائمة ويختتم الفصل بحديث عن قلق 


-\6_ 


الإنفصال كأحد صور القلق التى قد تنتاب بعض الأطفال في مرحلة ماقبل 
المدرسة وماهى الظروف التى قد يضطر أمامها الآباء والأمهات إلى إرجاء 
الحاق أطفالهم بمدرسة الحضانة. 


والفصل الرابع : تتناول فيه المؤلفتان أحد أبرز الأنشطة العنيفة من لدن 
بعض الأطفال ونعني به اللعب العدواني ومن ثم تناقش المؤلفتتان الأسباب 
الدافعة إلى السلوك العدوانى » وماذا يفعل الآباء والأمهات إزاءها ؛ 
وتميزان بين العدوان والاتجاهات العدائية (الكراهية) › وتقدمان لنا بعض 
القئوات الآمنة التي يمكن من خلالها للأطفال التئفيس عن بعض عدوانيتهم. 
: وتستعرضان صور من العنف ممثلة J‏ اللعب العذيف المزعج للوالدين » ثم 
التشاجر بين الأقران . وبين الأخوة والأخوات » وتشيران إلى أن العدوان 
أحياناً ما يتحول إلى داخل الطفل فيوؤذي نفسه ويضر ذاته + وتختتمان 
الفصل بحديث عن استكشاف الطفل في هذه المرحلة الباكرة لأعضائه 
التناسلية ولعبة الطبيب كإحدى صور اللعب الجنسى ٠.‏ وماقد نلاحظه على 
أطفال هذه المرحلة من أحلام اليقظة والتخييل إبان استغراقهما في النشاط 
اللعبى. 

والفصل الخامس : تتعرض فيه المؤلفتان إلى الحديث عن التليفزيون 
وتصفانه بأن المتطفل ذو الأثر الخطير وتقيمان أثر تكرار تعرض الأطفال 
لشاهد العنف - فيه - وتعددان المخاطر الحقيقية لهذا الجهاز وتشيران إلى 
أن اللعب الحقيقي هو اللعب الذي يبذل فيه الأطفال جهدا ولذلك يمكن 
القول أن التليفزيون يقتطع جزءا لايستهان به من وقت اللعسب الحقيقي 
والنشط للأطفال. ولايفوت المؤلفتان أن تذكرا بعض صور وأشكال الخلل في 
التليفزيون التربوي وتختتمان الفصل بحديث عن كيفية التغلب على أخطار 
Ll ia Las pan‏ وتكراراً إلى عالم اللعب. 


1 


وقد رأى معربا الكتاب أهمية أن يكتبا فصلاً تمهيداً قبل عرض 
فصول الكتاب الأصلية وهو فصل يدور حول اللعب لكن من منظور نسائي 
أي من خلال تتبع صور واشكال اللعب في مراحل ثلاثة هي سن العامين 
الأولين » فالطفولة الميكرة » فالطفولة الوسطى - وهى المراحل الثلاث التى 
لم يتجاوزها مؤلفتا الكتاب 3 حديثهما عن اللعب - كما راعى المعربان 3 
هذه الطبعة العربية للكتاب أن يضيفا العديد من الهوامش كلما تطلب الأمر 
ذلك. زيادة ó‏ توضيح ge‏ معين ٠‏ أو إضافة للمزيد من e‏ 
والمعلومات بالنسبة لأحد المفاهيم التى استخدمها الكتاب ... وما إلى ذلك. 


وإننا لنرجو أن نكون قد وفقنا في اختيار الكتاب وفي نقله إلى لغتنا 
العربية » آملين أن يسد ثغرة في مكتبتنا النفسية وأن يكون هو وكتب 
أخرى ألفها أو عربها زملاء مخلصون في نفس الحقل الأكاديمي علم ينتفع 
به وا لله ولي التوفيق › 
د. عبد الرحمن سيد سليمان 


د. شيخة يوسك الدربستي 
كلية التربية - جامعة قطر 


- ۱۷~ 
مقدمة المؤلفتين 


مانعده لعبا ومانعده غير ذلك 
INTRODUCTION : WHAT PLAY IS AND WHAT IT ISN'T‏ 


في المؤتمر الدولي الأول عن اللعب » والذي شارك في إدارته مؤلفتي 
هذا الكتاب العام الماضي” ce (19V9)‏ قدمتا بعض الاستنتاجات من 
الخبرات عن النمو لدى الطفل من خلال الدور الحيوي الذي يقوم به اللعب 
في التعلمء النمو» والاستمرار في البقاء. 


تقول المؤلفتان لقد قال لنا أحد المربين من الذين حضروا هذا المؤتمسر 
معلقا على موضوعه وجلساته ” أنا لازلت لا أعرف ماهو اللعب » لكن 
ee‏ بالفعل 
مين dis E‏ اغا تمع ان کو وی کر 
دقيق ولو إلى حد ما عن سؤالهم ماذا يعني اللعب - ولكننا نستطيع القول 
في ذات الوقت أنه لا واحد - حتى الآن - من الباحثين في هذا المجال قام 
بصياغة تعريف محدد للعب » وبصفة خاصة لعب الأطفال. والذي يمكن 
القول عنه أنه تعريف يتضمن كل شيء عن اللعب ويستبعد أي شيء لا 
علاقة له به. وربما كان هذا راجعا إلى أن اللعب هو عالم الطفل الحقيقي. 
ومن الناحية العملية نجد أن اللعب يصبغ كل أنشطة الطفل بصفات مميزة 
أو غالبة خاصة جدا بعالم الطفل. 





صدر هذا الكتاب في طبعته الأولى عام (۱۹۸۰). 


<A 


وفي محاولاتهم لتحديد لعب الطفل ووضع تعريف محدد له › We‏ 
مايرى المريون أن اللعب هو مهنة (عمل) الطفل Play is the Child’s work‏ 
.. لكن هذا الوصف » لسوء الحظ › قاد بعض الآباء والأمهات . 
والمدرسين» إلى تقدير قيمة واحدة فقط » هي أن اللعب الذي يبدو من 
وجهة نظرهم على درجة عالية من الجدية الحقيقية - هو بطبيعة الحال 
اللعب الذي يهدف إلى المعرفة وإلى الترفيه Li, Ws‏ التفكير في اللعب علسى 
أنه مهنة الطفل وعمله ٠‏ فإن الذين يقدرون قيمته على هذا النحو يميلون 
إلى تقدير قيمة اللعب على أساس المدى الذي يستطيعون عنده تشكيله 
واستخدامه كأداة في تعليم صغار الأطفال الفضائل في حياة الراشدين 
والكبار- كالعمل الجاد . المثابرة » التعقل والنظر في عواقب الأمور . 
وأخيرا الطموح. 


ولكن هذا النوع من اللعب الموجه من قبل الكبار نادراً مايماثل 
اللعب الحقيقي لدى الأطفال أو يتطابق معه. فلعب الطفل الحقيقي يتميز 


على نحو واسع al,‏ ذاتي الدافعية › ذاتي التصميم > وغالباً مايبدو 
بالنسبة للكبار على أنه لايسعى نحو 5 تحقيق هدف جاد على الإطلاق. 


ومؤلفتا هذا الكتاب ريما يميلان إلى التفكير في عالم أو دنيا اللعب 
لدى الطفل لا على أنها دنيا العمل لدی الراشدين الكبار » لكن المؤلفتين 
ينظران إلى دنيا اللعب لدى الطفل على أنها شىء ما اكير من مماثلته 
التمثيل المسرحي المتكلف „Theatrical play‏ فكما أن الكاتب المسرحى The‏ 
Dramatist‏ يقدم المادة الخام التي ينوي من خلالها إلقاء spall‏ على حياة 
المشاهدين » فهكذا يفعل الطفل » فالمؤلف لديه هو اللعب الذي يلعبه ‘ 
ومن خلاله ينوي إلقاء الضوء على أحداث عوالمه الداخلية والخارجية. إن 
لعب الطفل مثله مثل التمثيل المسرحي » ترميزي - ولذلك هو المفتاح لغهم - 
حالة الإئسان. 


u 


وعلى الرغم من أننا لن نحاول أن نحدد أو نعرف اللعب في جملة 
واحدة أو في فقرة واحدة في هذا الكتاب » إلا أننا سوف نحاول أن نصف 
اللعب بشكل كلي كعالم الطفل الصغير » وسوف نوضم ga BU‏ من الأهمية 
بمكان كبير أو لماذا يعد اللعب أهم الأشياء التي يقوم بها الطفل الصغير 
على e GAL‏ وأنه شيء لايستطيع الأطفال إلا أن يقوموا به. 


المؤلفتان 


- 
فصل تمهيدي 


اللعب Jo‏ منظوو نماتي * 


إن جميع الناس سواء كانوا pl US‏ كباراً يلعبون » وهم Lai‏ 
يعرفون أن اللعب متعة.. ويعتبر الكبار اللعب - على النقيض من العمل - 
شيئاً ليسوا مضطرين إلى القيام به » بل يحبون أن يقوموا به. كذلك فإن 
الأطفال يلعبون عندما لايكون هناك أي شىء آخر ينشغلون به › أي Louis‏ 
يكونون مرتاحين من الناحيتين الجسمية والنفسية .. على أن لعب الأطفال 
هو أكثر من مجرد ترويح. بل هو يساعد على نمو الطفل في cr‏ 
النواحي : فهو يسمح باستكشاف الأشياء والعلاقات بين الاشياء » وهو 
يسمح له بالتدريب على الأدوار الاجتماعية » وهو إلى جانئب ذلك يخلصه 
من إنفعالاته السليية ومن صراعاته وتوتره ويساعده على إعادة التوافق » 
كل ذلك دون ما مخاطرة أو تعرض لنتائج ضارة. 


وكما أن النمو يسير في مراحل معينة كذلك فإن اللعب . باعتباره 
متصلا اتصالاً وثيقاً بالنمو » يسير أيضا في مراحل معينة. فالأشياء التي 
تثير اهتمام الطفل في الثانية من عمره تختلف عن تلك التي تثير اهتمام 
طفل السادسة. وعلى هذا يمكن النظر إلى اللعب من منظور نمائي نتعرف 
من خلاله على المراحل التى يمر بها نمو اللعب عند الطفل وذلك على 
النحو التالي : i‏ 


* هذا الفصّل التمهيدي من إعداد المترجمين. 


- YY. 
: اللعب في سن العامين‎ ° 


يمكن ا بصفة عامة أن لعب الأطفال الحر التلقائي في هذه 
5 يتميز بأنه تذ تنقصه القواعد والتنظيم وأنه فردي وليس جماعي. 
يشتق الطفل في بداية الأمر متعة من استثارة أعضاء الحس ومن اللعب 
Pit‏ وعلى ذلك نجد أن الطفل في سن ثلاثة شهور تنمو قدرته على 
التحكم في يديه بدرجة تمكنه من Sly coal‏ وني هذه السن أيضا يشتق 
متعة من الإنقلاب من الظهر إلى أحد الجانبين » ومن الضرب برجليه 
والارتداد إلى الوضع الأول . ومن الإهتزاز ولس أصابع قدميه وملاحظة 
حركة أصابعه. 


وفيما بين سن خمسة إلى ثمانية شهور من العمر يصبح اللعب أقل 
عشوائية » ويتكون من لعب الطفل في أصابع قدميه والاهتزاز والتلوي وهز 
رأسه وجذب جسمه لوضع الوقوف واللعب في حركات متناسقة » وية 
لعب الطفل في الربع الأخير من العام الأول مسن الدفع بالرجلين والاهتزاز 
والميل على مسند الكرسي » والدوران حول نفسه واللعب في أصابع قدميه 
والزحف حتى مكان اللعبة » وجذب نفسه إلى وضع الجلوس والوقوف › 
والتسلق وتحريك الأثاث ونفخ الهواء بفمه. 


ولقد لاحظ أحد * الباحثين طفلاً له طوال السنة الأولى من عمره » 
فوجد أنه كان يهوى من الشهر الرابع من عمره اللعب بالحلق الذي يتدلى 
من أذن أمه أو العقد الذي كان حول عنقها . كما كان يهوى اللعب بأزرة 
الرداء الذي ترتديه » ويجد متعة في جذب قدمه إلى فمه وهو منفرد ليلعب 
بها. ولما بدأ في تعلم المشي كانت له ذمية من الكاوتشوك إذا ضغط عليها 





سعد جلال )۱۹۸١(‏ الطفولة والراهقة e (vb)‏ القاهرة : دار الفكر العربي e‏ ص 144. 


IN 


أخرجت صفيراً. فكان يتلذذ من قدرته على إخراج هذا الصوت من الدمية. 
وكان في باكورة السنة الثانية يهوى بعثرة محتويات كل علبة تقع عليها 
يده. وجذب كتب والده من على أرففها. وسحب كل ماتقع عليه يده علسى 
أي مائدة يمكنه بلوغها. 


ولا كان عمره ثمانية عشر شهراً كان لايجلس مستقراً في مكان 
واحد. إذ يهوى الصعود والنزول على المقاعد والأرائك. ويصعد على السرير 
وينزل من عليه أكثر من عشرين مرة في الخمس دقائق › وكلما صعد أو نزل 
صفق لنفسه وقال ” آفو ” أي “ برافو ” وطالب الموجودين بالتصفيق له 
وتشجيعه بلفظة ” برافو “ » كما أنه كان يهوى اللعب في الرمل وأسعد 
لحظاته إذا جلس على الشاطىء يملا أوانيه الصغيرة بالرمل وخاصة إذا 
شاركه أحد الكبار في ل وا ماسبب لوالده الإجهاد من مشاركته له 
في لعبة الاستخفاء ء التي يبذل فيها جوا يعي والده ولايعييه 


وهناك من يرى أن بعض ضروب معينة من اللعب تكون شائعة بين 
الأطفال قبل نهاية السنة الأولى من أعمارهم. إذ يذكر جيزل على سبيل 
المثال - أن اللعية المعروفة Peak-a-boa“ J! dich‏ “ (أو مايطلق عليها 
Basu SJL] iy) Gaol‏ هناك) المحببة لدى الأطفال يمارسها حوالي Los‏ 
من الأطفال في الشهر التاسع من العمر. وبطبيعة الحال يمكن القول أن 
هناك نمط من اللعب يحدث كثيراً بين الطفل وأمه أو بين الطفل وأبيه 
لأنهما الشخصان المحيبان إليه » | ولكن سرعان مايتعدى هذا اللعب حدود 
الأسرة والوالدين ويتناول أفراداً آخرين إن كانوا معروفين عند الطفل 
مألوفين لديه. ويضرب أحد الباحثين * Yu.‏ على ذلك فيقول ” لذلك فإن 
الطفل (ب) البالغ من العمر عشرة أشهر كان يرمي بقطع السكر والحلوى 


5 شارلس.و.فالئتين (تأليف) عبد العلي الجسماني (ترجمة) (1444): الطثل السوي وبيعض إتحرافاته » 
مقدمة عامة d‏ ميكولوجية الطفولة » بيروت : الدار العربية للعلوم ۽ ص .٤)۷‏ 


54ل 


على أرض الغرفة فتتناولها الآنسة (ل) » وكان يفعل ذلك بإستمرار إلى 
مايقرب من الخمسين مرة » وهو يضحك دوئما إنقطاع. iy e‏ (ل) هذه 
كانت زائرة للدار لم يمض على زيارتها أكثر من أسابيع قلائل حتى ألفها 
الطفل (ب). 


وأيا ما gs‏ الأمر » فإن هذه البوادر أو البدايات من اللعب 
الاجتماعي إنما تعتمد في الغالب على تعاون الكبار مع الطفل في ممارسة 
عمل يشيع في نفسه السرور والغبطة Lie‏ إذا كان الصغار وحدهم yu‏ 
الحال تختلف عن ذلك c‏ وقد يحدث أحياناً أن يظهر الصغير في سنته 
الأولى lus‏ من البهجة لدى رؤيته طفلا آخر. لكن إحدى الباحثات (ماري 
شارلي) قد وجدت في دراسة أجرتها على خمس وعشرين طفلا » أنه حينما 
يوضع طقلان: غرييان. يبلغان الشهر العاشر من العمر في مكان واخه للعب 2 
قلما يبدي أحدهما إهتماما بالآخر > ولو أنهما قد يتنازعان ملكية دمية 
لدى أحدهما أو بالقرب منهما. وكذلك وجدت “ ك.برجز“ أن الأطفال 
البالغين من العمر عامين » والذين يؤتي بهم حديثاً إلى مدارس الحضانة 
S A‏ منهم أي إهتمام للآخرين بادىء ذي بدء » ولكن بعد مرور 
شهرأو نحوا من ذلك تظهر بدايات اللعب الاجتماعي pz‏ جلية 
واضحة. ووجد باحث آخر هو “” بلاتز ” في دراسة أجراها على NY)‏ 
ا أن ٠‏ منهم ممن بلغوا العام O‏ شاركوا 
بعضهم البعض مشاركة فعالة. 


هذا وقد أشار الكثيرون من علماء النفس في مجال النمو إلى شواهد 
عديدة جمعوها من ملاحظاتهم على الألعاب الخيالية التي يقوم بها أطفالهم 
خلال سنة وستة أشهر أو سنتين من أعمارهم » من هذه الملاحظات مايشير 
إلى أن البنت التي لها من العمر سئة وستة أشهر قد تطعم دميتها غذاءً 


- Yo. 


وهمياً » وقد تعد بنت أخرى تبلغ من العمر سنة وأربعة أشهر أثاث بيت 
الدمية التى تمتلكها. 


ويروى أحد الباحثين * أن ابئته الصغيرة (ي) راحت تغذي الدمي 
التي بين يديها q‏ وهمي بصورة مبكرة جدا Loam‏ بلغت السنة الأولى 
من عمرها وراحت تصب الشاي الوهمي في أقداح الدمية وتحليه بسكر من 
صنع خيالها قبيل إتمامها لسن العامين. ويعد هذا اللعب التمثيلي . وفقاً 
لوجهة نظر جيزل » ذو أهمية بالغة » إذ أنه يعتير علامة من علامات 


النمو العقلي. 


والخلاصة أنه في خلال العام الثاني من حياة الطفل يصبح اللعب 
أكثر تنظيماً. كما تستخدم اللعب في عدة أنواع من نشاط اللعسب. في بسن 
خمسة عشر شهرا يلعب الطفل بالأشياء » يلتقطها ثم يقذف بها ثم 
يلتقطها ثانية وهكذا لفترة طويلة. ونظرا لضعب التناسق acts‏ 
الفترة كثيرا مايحدث أن يدمر لعبة أثناء لعبه بها ء أو أثناء إستكشافه 
للأشياء المحيطة به > فهو لايقصد أن يحطم قلادة أمسك بها > كما أنه 
لايدرك أنه جذب de‏ حيوان يقف بجواره. وعندما يصل إلى الشهر الثامن 
عشر فإنه يجذب اللعب ويحمل أو يعانق الدمية أو الحيوان ويقلد نشاط 
الكبار كقراءة الصحف والكتب ويشترك بحيوية في أي نشاط يدور حوله. 
وهو مازال حتى هذه السن ce‏ في لعبه » ودوره في وجود أطفال آخرین 
هو دور المتفرج. وفي النصف الثاني من العام الثاني يصبح مهتماً بالدمي 
فيأخذها بين يديه ويربت عليها ويقبلها » كما يميل إلى الحيوانات الأليفة 
ويقوم بإدخال الأشياء في بعضها البعض ثم يفصلها عن بعضهاء كما ينقل 
المكعبات من مكانها ليضعها في العربات أكثر من قيامه ببناء شيء بها › 


5 شارلس.و.فالئتين (1144) المرجع السابق » ص م4. 


he 


ويرسم خطوطاً عشوائية بالطباشير. كما يقلد أعمال البالغين ممن حوله. 
ويوجد قليل جدا من الأخذ والعطاء الإجتماعي ولكن يوجد كثيرا من 
الاستيلاء والخطف للعب الآخرين. 


وهكذا يمكن القول أن أساليب اللعب لدى الأطفال تتطور بشكل 
جذري مابين سن الأثنى عشر شهرا والرابعة والعشرين شهرا > فاللعب 
الذي كان قوامه التعرف على الأشياء واستكشاف خصائصها الطبيعية » 
يقل بشكل واضح ويحل محله نوعان آخران من اللعب. النوع الأول هو 
ذلك الذي يقرن فيه الطفل الأشياء بعضها ببعض (مثل وضع ملعقة في كوب 
مثلا أو فنجان أو عمل كومة ls i‏ وي هدا الى من الع 
يصبح الطفل تدريجياً أكثر تنظيما كما أنه يستطيع أن يقوم بتركيبات أكثر 
تعقيدا ذلك أن الطفل قد يحول إنتباهه من مجرد العلاقات المكائنية 
اليسيطة Ba)‏ وضع المكعيات فوق بعضها البعض) › إلى العلاقات التي 
تنتج عددا من الصفوف أو عددا من الاكوام 2 أو تلك التي تفصل نوعاً من 
الأشياء عن نوع آخر. مثل هذا اللعب ينم عن معرفة الطفل بطبائع الأشياء 
واستخدامه لهذه المعرفة. 


أما النوع الثاني من اللعب فهو اللعب الإدعائي أو الإيهامي. ففى 
الشهر التاسع عشر من العمر مثلا - يمكن أن يتظاهر الطفل بأنه يطعم 
دميته ٠‏ أو أنه نائم بأن يغمض عينيه أو آنه يشرب من كوب فارغ وهكذا. 


~ Ve 
: الأطفال في سن ماقبل المدرسة‎ La! 0 


يحتاج أطفال ماقبل المدرسة إلى من paa‏ على التمثيل الدراممسى 
مثل الدمي والعرائس وملابسها » وكذلك إلى مواد تتيح لهم الفرصة لممارسة 
الفنون الابتكارية مثل الألوان وخامات التشكيل الفنى وآلات البائد 
الموسيقية وأجهزة التسجيل للغناء والرقص الإيقاعي. 0 


بالإضافة إلى ذلك e‏ يقبل أطفال هذه المرحلة على الدراجات ذات 
الثلاث عجلات وعربات الجر ٠»‏ ولهذه اللعب دورها في تنمية العضلات 
الكبيرة. كما يظهر الأطفال إهتمامهم بالبيئة وبالأعمال التي بمارسها الكبار 
من حولهم من خلال اللعب بأدوات التنظيف (المكنسة والج'روف والفوطة 
والجردل). 


وتلعب اللعب الحديثة مثل الكومبيوتر وأشرطة الفيديو دوراً هاما في 
تنمية مفاهيم الطفل وقدراته اللغوية والرياضية وتوفر الفرص 
الإبتكارية. ولكل نوع من اللعب أدواته وتجهيزاته الخاصة به. ولي 
الضروري أن تكون اللعب تجارية جاهزة وباهظة الثمن. فإذا لم = 
بالإمكان , على سبيل المثال » شراء حوض ماء > Lars‏ لأطفال 
الروضة لنقص في الإمكانات » يمكن تزويد الأطفال بأوائى بلاستيك تملا 
بالماء ويتم اللعب بها على مفارش بلاستيكية على طاولات منخفضة. ويمكن 
استخدام نفس الأواني للعب بالرمل أو بالحبوب وغيرها من المواد » كما 
يمكن بتكلفة بسيطة تصنيع طاولة حول sa‏ البلاستيك بألواح لايزيد 
سمكها عن Sarg (pw)‏ لمعلمة الروضة أن تستعين بأفكار أولياء الأمور 
وإسهاماتهم في هذا المجال. 


~ YA. 


ويحتاج اللعب بالماء إلى مرايل بلاستيك وإلى ملابس جافة إحتياطية 
وإلى مجموعة أدوات اللعب بلاستيكية مثل الأوائى الصغيرة بأشكال 
وأحجام وألوان مختلفة وأقماع ومراكب وجرادل D oe‏ جميعها من 
البلاستيك » بالإضافة إلى الفوط الصغيرة للتنظيف بعد الإنتهاء من اللعب 
وبعض المواد التي يمكن إستخدامها تحت إشراف العلمة مقل الصابون 
السائل لعمل فقاعات والألوان الصناعية. 


وهناك اللعب بالبلوكات التي يقبل عليها الأطفال بشكل ملحوظ 
بحيث أصبحت من مواد اللعب الاساسية 3 جميع برامج الطفولة المبكرة. 
وقد ف “ فروبل sus”‏ من الخشب الزان ليلعب بها الأطفال . وكذلك 
فعلت ” مئتسوري “ وتوجد البلوكات اليوم بأشكال وأحجام مختلفة بعضها 
مصنوع من الخشب والبعض الآخر من البلاستيك » وينسب إلى “ ia‏ 
برات “ Caroline Pratt‏ التي عاشت في الثلث الآخير من القرن التاسع عشر 
والنصف الأخير من القرن العشرين > تصميم وحدة أساسية لنظام البلوكات 
مقاساتها : طول ١/5‏ ه بوصة » ۴/٤‏ ۲ بوصة »› وارتفاع ١ ١/۸‏ بوصة. 
ويلاحظ أن البلوكات التي تصمم للعب الأطفال في الحضانة والروضة تأتي 
dy‏ مطابقة لهذه المقاسات أو مضاعفاتها. ويوجد مايقرب من (YO)‏ 
خمس وعشرین شکلا وحجماً من هذه الوحدة الاساسية للبلوكات. 


ويخدم اللعب بالبلوكات عدة أغراض منها تنمية التعبير الإبداعى 
والجمالي وتنمية مفاهيم تتصل بالألوان والأشكال والأحجام ومهارات 
التصنيف والمطابقة والقياس والتوازن وإدراك العلاقات المكانية والسعة 
وجميعها مفاهيم ومهارات تهيء الطفل للتعليم الأساسي. هذا بالإضافة إلى 
مايدئحه اللعب بالبلوكات من إحساس بالقدرة والإنجاز والكفاءة الإجتماعية 
ويعود الطفل التخطيط للعمل والاستمرار فيه للنهاية. 


- vA. 


ويحتاج الأطفال في هذه المرحلة من مراحل النمو إلى cell cabal‏ 
في الهواء الطلق مثل الحبال والأطواق والكرات وأكياس الرمل أو الحبوب » 
وإلى المضارب ٠‏ وإلى براميل مفرغة تكون بمثابة أنفاق يسير داخلها الطفل 
على أطرافه الأربعة » وإلى أجهزة تسلق وتزحلق وتعلق وتوازن وأرجحة 
وإلى مراتب من الإسفنج وغيرها من اللعب التي تنمي قدرات الطفل 
ومهاراته الحركية . إلى جانب ماتحققه من متعة وفرص للتفاعل 
الاجتماعي وتنمية مفاهيم عقلية. وليس من الضروري أن تكون هذه اللعب 
جاهزة الصنع مرتفعة التكاليف إذ بالإمكان استخدام المخلفات في البيئة 
مثل إطارات السيارات والبراميل الفارغة وعمل كرات من قصاصات القماش 
واكياس من الرمل أو الحبوب واستخدام شجرة كبيرة للتسلق أو لبناء بيست 
دمية على أحد فروعها القوية الثابتة. 


وفيما يلى إشارة إلى تطور اللعب في سنوات ماقبل المدرسة : 


في سن الثالثة تستطيع الأم في أثثاء اللعب أن ن تشارك الطفل في 

الأنشطة الحركية التي تشعره باللذه وتتيح مزیدا من النضج ,1,33 ¿o‏ اة 
وتولد لديه الرغبة في الإنجاز والعمل. وأيضا يمكن للام أن تساعد الطفل 
على الإنجاز وعلى الاحساس بالنجام مستغلة حبه للحركة واللعسب 
وحاجته للنشاط فتدفعه إل التمثيل الحر التلقائي الذي يميز هذا السن 
ويستطيع الطفل أن يقوم ببعض التدريبات البدنية المختلفة التي {ets‏ 
مايجد الطفل فيها لذة كبيرة وتسلية عظيمة. Bere‏ هذا كانت الحاجة 
للنشاط والحركة واللعب تعتبر من الحاجات العضوية الهامة التى تساعد 
على النمو الجسمي للطفل وتؤدي إلى إشباع حاجات أخرى ترتبط باللعب 
والحركة والنشاط المختلف مثل الحاجة إلى البحث والمعرفة والاستطلاع 
والحاجة إلى الإنجاز والنجاح وبناء الشخصية التي تتميز بالمشاركة والمبادأة 
والإقدام. 


ce 


ويرى ” أركين ” هفات ضرورة العناية بمختلف الأدوات والمواد 
والأشياء التي يلعب بها الطفل نظراً إلى أنه يعتبر تلك الأدوات زميلا للطفل 
يشاركه لعبه ولهوه. وقد اثبتت التجارب التي قام بها “فوكتشان ” 
٠ dhe ol Woktschan‏ من أطفال سن الثالثة يفضلون الألعاب الفردية 
أو الألعاب التي يشتر ك فيها الطفل مع الأطفال الآخرين بحيث لايستغرق 
ذلك Li,‏ طويلا. 


أما بحوث i‏ أوسوفا ” Usowa‏ فقد أثيتت أن مجموعات á all‏ 
هذه المرحلة تتميز بالصغر (حوالي من ؟-" أطفال) كما أن مدة اللعب لاتزيد 
غالبا عن «-ه دقائق 


أما الأطفال في سن الرابعة فكثيراً مانجدهم يفضلون العاب الأدوار 
كما يزداد عدد الأطفال المشتركين في اللعبة الواحدة. وتبدأ تلك الألعاب 
عادة بتوزيع الأدوار وتظهر عندئذ الصراعات المختلفة بين الأطفال على 
اختيار الأدوار المحببة للنفس. وكثيرا مايحدث أن ينسى الطفل الدور الملقى 
على عاتقه » ويتطلق على سجيته ويقومٍ بأعباء دور آخر لایمت ilo;‏ لدوره 
أو dy all‏ نهاية السئة الرابعة نجد أن الطفل يستطيع Gual‏ الإنشغال 
بلعبة معينة لمدة تقرب من ٠0-4٠‏ دقيقة دون كلل أو ملل. 


أما أطفال سن الخامسة فنجد أن ألعابهم تتميز ببعض التعقيد 
والتنويع نظرالاكتسابهم للمزيد من خبرات الحياة ولتطور نمو تفكيرهم 
وتخيلهم وعلى ذلك نراهم يشكلون ألعابهم من واقع حياتهم الاجتماعية 
ومن واقع الأعمال الجدية للكبار ونجدهم يلتزمون - إلى حد كبير - بقواعد 
نظم وقوانين اللعب في معظم الاحيان ونجد بالتالى التعبير الواضح في 
الدواقع التي تغلب على لعب الأطفال في مثل هذا السن فنجدهم لايلعبون 
لمجرد التسلية والترویح فقط بل أيضاً لمحاولة اكتساب المزيد من المعارف 


EIN, 


والمهارات وكثيراً مائجد إنغماس الأطفال في نهاية تلك المرحلة في اللسب 
بدرجة كبيرة ويغضبون عند محاولة الكيار منعهم عن الاستمرار في اللعب 
فعلى سبيل المثال نجدهم لايستجيبون بسهولة للكف عن اللعب عندما 
تنادي الأم على أطفالها لتناول العشاء مثلاً. 


تتفق ميول اللعب عند أطفال هذه المرحلة مع النمط الذي يظهره كل 

من الإستعداد الناتج عن النضج والبيئة التي يحدث فيها النمو. وتوجد 

بالطبع بعض الفروق ؛ فالأطفال ذوو الذكاء المرتفع يفضلون اللعب الدرامي 

AS الابتكارية. وفي ألعايهم الإئشائية يميلون إلى التصميمات‎ all 
تعقيدا والتي يُظهرون فيها بعض خصائص الإبداع.‎ 


وتظهر أيضا فروق في اللعب تبعاً للجئس ؛ فهناك ألعاب للذكور 
وأخرى للإناث. ويؤثر ذلك على أدوات اللعب التي يستخدمها كل منهما 
وطرق استخدامها. كما يؤثر في ثمط اللعب عند الطفل مايتاح له من هذه 
الأدوات والمساحة المخصصة للعب » وكل منهما يعتمد على المستوى 
الاجتماعي والاقتصادي للأسرة. ومع وجود هذه الاختلافات إلا أنه توجد 
أنماط عامة بين الأطفال لعل أهمها : استخدام اللعب » اللعب الإيهامي › 
اللعب الإنشائي c‏ وتنظيم المباريات » والقراءة (للطفل الذي تعلم هذه 
المهارة مبكرا) » السينما » الراديو » التليفزيون » وتوجد في كل ثقافة 
فرعية في المجتمع أنواع من اللعب تشيع بين الأطفال فيها. فألعاب أطفال 
القرية تختلف عن ألعاب أطفال المدينة. إلا أن مايلفت النظر حقاً في برامج 
الأطفال في محطات الإذاعة . وقئوات التليفزيون أنها لاتقدم البرامج مج 
للائمة لهذه الثقافات الفرعية. وقد حلل ” فؤاد أبو حطب ” )١985(‏ 
البرامج التي تقدم للأطفال في وسائل الإعلام المصرية فوجد أن صورة الطفل 
الشائعة فيها هي صورة طفل المدن الكبرى أو العواصم الكبرى من أبناء 
الطبقة المتوسطة أو العليا. أما أطفال الشرائح الأخرى في المجتمع المصري 


NS 


فليس لها نصيب.. وهي صورة تصدق dy‏ > ت متفاوتة على معظم وسائل 
الإعلام في العالم الثالث. 


ولقد استخدم ” اكرمان ” * سقتممعءاء5 (ه/ا9١)‏ وزملائه موقف 
لعب تجريبي لكي يصفوا نمو اللعب الإجتماعي لأطفال تترا تتراوح أعمارهم بين 
۱۲-۰ شھرا > ۱۸-1١‏ شهر » ۲٣-۲۲‏ شهرا » وجلس كل طفل 
بصحبة أمه » ولاحظ المختبرون الطفلين وأمهاتهما لمدة عشرين دقيقة 
مسجلين كمية الوقت الذي يقضيه كل طفل في اللعب بمفرده . وكم من 
الوقت يقضيه الطفل في اللعب مع زميله في مثل سنه » وكمية الوقت الذي 
يقضيه كل طفل في اللعب مع أمه وكذلك الوقت الذي يقضيه كل طفل في 
اللعب مع أم الطفل الآخر. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن اللعب الاجتماعي 
يبدأ في الظهور بحلول السنة الثانية من عمر الطفل. وكذلك نمو الميل لدى 
الأطفال في اللعب مع بعضهم البعض › أكثر من الوقت الذي يقضي في 
اللعب مع أمهاتهم. 


وتشير دراسات أخرى * قام بها كل من هارتيز 118:65 
(19170)ء ويرونسون 87202508 (19190/5) إلى أنه بمجرد أن يبدأ الأطفال 
اللعب الاجتماعي نجدهم يقضون وقتاً متزايداً بعضهم مع البعض الآخر > 
وكذلك يبدأون اللعب في جماعات من ثلاثة أطفال أو أكثر » وكذلك في 
أزواج. وعند حلول العام الخامس يتزايد الوقت الذي يقضيه الأطفال في 
اللعب مع زملائهم › وذلك أكثر من رغبتهم في جذب انتباه الآخرين 
الراشدين ومدحهم لهم 3 ففي حين نجدهم في المرحلة النمائية السابقة كانوا 
معتمدين كلية على مكافات آبائهم » نجدهم الآن يبدأون في مكافأة بعضهم 
البعض بعلامات التقبل والاستحسان والتعاطف. 





عادل عز الدين الأشول (۱۹۸۲) : ple‏ نفس النمو » القاهرة : مكتبة الانجلو المصرية » ص ie‏ 
المرجع السايق » ص .۳١١‏ 


- YY. 


والخلاصة أن اللعب بصورة خاصة يشكل قدرا كبيراً من الأهمية 
بالنسبة للنمو الاجتماعي ونمو الشخصية في سنوات ماقبل المدرسة ؛ فمن 
خلال استخدام الدمي والألعاب المختلفة ترى الصغار يتعلمون أن كل فرد 
منهم شخص مستقل » وكذلك يدركون كيفية التعامل مسع العلاقات البين 
شخصية (العلاقات الشخصية المتبادلة). فالأطفال الذين لايكون لديهم 
فرصاً e cal‏ رفاق متهم يفتقدون خيرة 5 plo‏ اجتماعية حيوية » وبالتالي 
قد يكونوا أقل * ثقة في أنفسهم 2 وغير متأكدين في قدراتهم لعمل علاقات 
وارتباطات بأفراد آخرين خارج مجال الأسرة. 


Jay‏ توعان أساسيان من اللعب J‏ هذه المرحلة يعتبر كل منها 


إمتدادا وتطورا لنوعي اللعب في مرحلة العامين. وهذان النوعان هما : الأول 
هو اللعب الاستطلاعي أو الاستكشاني t‏ والثانی هو اللعب الإيهامى وفيما 
يلي كلمة عن كل نوع. 


الأول : اللعب الاستطلاعي أو الاستكشافي : 


يلاحظ السلوك الاستطلاعي لدى الأطفال عادة عندما يتلقون لعبة 
جديدة . خاصة إذا كانت تلك اللعبة تحتوي على أزرار ومحولات وأدوات 
تشغيل أخرى 6 وكانت مما يحدث أصواتا ويشعل أضواء ويفتح أبواياً 
تشغل محركات .. الخ. عثدئذ تشاهد الطفل غالياً وهو يتئاول اللعبة ويأخذ 
في استكشافها بأن يضغط على أزرارها ويحول المحولات ويجرب كل شيء 
حتى يستنفذ جميع الإمكانيات التي يتضمنها تشغيلها. 


لكن لعب الطفل الاستطلاعي لايقف بالضرورة عند هذه النقطة فقد 
يحاول أن يجمع بين تلك العمليات البسيطة التي استنفذها بعضها مع 
بعض. . فيجمع معا مثلا تشغيل المحرك مع إضاءة الضوء t‏ أو إحداث 


Vi 


الصوت مع تحريك اللعية 6 أو فتح الأبواب ووضع أشياء داخل اللعبة ¢ أو 
استخدام هذه اللعبة ذاتها مع لعب أخرى t‏ أو استخدامها 3 نوع آخر من 
اللعب هو اللعب الإيهامى e‏ وهكذا... 


الثاني : اللعب الإيهامي : 


يلاحظ أن الطفل مع سن الثالثة يبدأ في الاستغناء عن وجود اللعب 
المشابهة للاشياء الحقيقية عند تظاهره بالقيام بأي نشاط يريده . فلا يصبح 
لديه أي مانع من استخدام صندوق «llo‏ بدلاً من الحافلة اللعبة 2 لكي 


يتظاهر بقيادة السيارة أو من استخدام العصي Ya‏ من الحصان لكي يتظاهر 
بركوب الخيل وهكذا. 


هذا التحرر الجديد من الواقع أو الشبيه aye‏ > يساعد الطفل في 
هذه المرحلة lai‏ على ol‏ يقوم بعدة أنشطة . أو بعدة عمليات في وقت 
واحد في أثناء لعبه الإيهامي » بعد أن ن كان يقوم بعملية واحدة فقط .. فبعد 
أن و ا و ا 
عملية واحدة في الوقت الواحد - يصبح في مقدوره الآن أن يشمل في نفس 
السياق الإيهامى عدة عمليات. فعندما يلعب لعبة (رجل الإطفاء مثلا) e‏ 
نجد الطفل بسهولة يجعل من نفسه سيارة الإطفاء والخرطوم والسلم وصفارة 
الإنذار بل والبيت المحترق نفسه وجميع الأفراد الذين يشتركون في هذا 
الموقف سواء كانوا من الضحايا gi‏ المنقذين. ولاشك في أن هذا التطور الذي 
يتضمنه الرمز لعدة عمليات bu‏ > هو درجة من التعقيد في اللعب الإيهسامي 
تنم عن نمو في كل من القدرة الحركية والقدرة المعرفية معا . ذلك أن الطفل 
في هذه المرحلة تكون قد تكونت لديه القدرة على تصور أحداث معينة 
بصورة كلية لا جزئية وعلى ذلك يصبح في إمكانه استدعاء هذا الحدث أو 
ذاك بكل تفاصيله. 


560 


lia‏ مُظهر آخر من مظاهر التطور في اللعب الإيهامي » هو أن 
الطفل فيما بين الثالثة والرابعة يبدأ فيما نسميه بلعب الأدوار أو اللعب 
السوسيودرامي. ويصل هذا الاتجاه إلى حده الاقصى فيما بين الخامسة 
والسادسة. فاللعب الذي كان مجرد تصور أو تظاهر بالإتيان بأفعال غير 
حقيقية يصبح ol‏ أنساقاً معقدة من الأفعال أو الأدوار المتبادلة بين الطفل 
ورفاقه › وإبداعاً lus‏ للمواد اللازمة لتلك الأدوار ‘ وسياقاً ينا للدراما 
التى يقومون بها > وحبكة لها مئسوجة نسجاً جيدا . ويعتقد بعض 
المنظرين أن هذا اللعب الدرامي » وإن كان يزول بعد ذلك كسلوك ظاهري 
إلا أنه يبقى كأحلام يقظة وأوهام ملحة طيلة الحياة الباقية. 


0 اللعسب‎ e Partin “ ae” See wo 
لمقدار السلوك الإجتماعي المتضمن إلى ست‎ üb Gall cios 5 أمكنها‎ 
* فئات هي‎ 


: اللعب الخالي تماما من السلوك الإجتماعى‎ )١( 


Unoccupied Behaviour : 


فيبدو أن الطفل لايلعب ng DL‏ 
كأن يصعد على كرسي ثم ينزل منه أو يدور هنا وهناك » أو يتبع شخصاً 
يتحرك أو يجلس في مكان معين من الغرفة محدقا النظر فيما حوله. 


* محمد جميل منصور ٠‏ قاروق سيد عبد السلام (1585) التمو من الطفولة إلى PUJI. (tb) iali‏ 


الجامعي c (Y)‏ جدة : تهامة للنشر » ص ص «او«سومم, 


YA 
Solitary Play : Sol 03) Gal! (Y) 


حيث يلعب الطفل وحده مستقلاً عن الآخرين بلعبه التي تكون 
مختلفة عن تلك التي يستخدمها الآخرون ولايتكلم معهم إلا قليلاً جداً 
ولايبذل أي جهد للتقارب e‏ أو للحديث مع الأطفال الآخرين. ويتمركز 
اهتمامه على نشاطه ويستمر فيه غير مبال بما يفعله الآخرون. 


On Looker Behaviour : ¢ سلوك المتفر‎ )۳( 


يقضي الطفل معظم أوقاته 3 مشاهدة الآخرين وهم يلعبون. وكثيرا 
مايتحدث للأطفال الذين يلعبون ويسأل أسثلة أو يقدم مقترحات ولكنه 
لايشترك في اللعب. ويقف أو يجلس على مقربة منهم بحيث يرى ويسمع 
كل مايجري. وهو في ذلك يختلف عن الطفل في الحالة الأولى الذي يلاحظ 
أي شىء مثير يحدث حوله ولايهتم بجماعة الأطفال. 


Paralled Play : اللعب المتوازي‎ )4( 


حيث يلعب الطفل مستقلاً عن الآخرين ؛ ولكن النشاط الذي 
يختاره يضعه بطبيعة الحال بين الأطفال الآخرين . فهو يلعب يلعب تشبه 
تلك التي يلعب بها الآخرون المحيطون به ولكنه يلعب بها كما يحلو له 
ولايحاول أن يؤثر على نشاط الأطفال الآخرين . فهو يلعب بجانبهم ولیس 
em‏ 


-YV. 
Associated Play : (ه) اللعب المشترك‎ 


حيث يلعب الطفل مع الأطفال الآخرين . وهناك تبادل لمواد اللعب 
ويتبع كل منهم الآخر في التحرك بلعبته كما توجد درجة معقولة من 
المحاولات التي يقوم بها البعض لضبط عملية اللعب في الجماعة . فالكل 
يشغل نفسه بنشاط متشابه إن لم يكن متماثل . لكن ليس هناك تقسيم عمل 
أو تنظيم للنشاط . فكل طفل يعمل كما يحلو له ولايخضع ميوله للجماعة. 


Cooparative or Organized Play : اللعب التعاونى أو المنظم‎ (U 


يلعب الطفل في جماعة منظمة من أجل تحديد وسائل اللعب » من 
أجل تحقيق هدف معين يتنافسون عليه » أو من أجل تمثيل أدوار الكبار 
في حياتهم الجماعية » أو من أجل لعب مباريات رسمية . وهناك نوع من 
الإنتماء أو من عدم الإنتماء للجماعة ويتحكم في الجماعة واحد أو أثنين من 
أعضاء الجماعة يوجه نشاط الآخرين . أما الهدف ووسيلة تحقيقه فيستلزم 
توزيع العمل » وأن يكون لكل فرد دوره . وتنظيم Los ELA‏ تتدعم 
جهود كل فرد في الجماعة عن طريق الآخرين. 


ماقبل المدرسة 3 إلى ne‏ المباشر للحاجات الأولية (النوم › 
الأكل) e‏ أو للحاجات المتعلمة (إلتماس المعونة 3 حل (Sad!‏ أو 
موجها إلى الإستجابة للإحباط والاعتداء » أو إلى حل مشكلات واقعية أو 
إلىتنفيذ مطالب التنشئة الاجتماعية التي يفرضها الكبار الراشدون عليه. 
a pa‏ المختلفة من الاو e‏ استجابات wel‏ >“ وکر 

Col al‏ من يوم الطفل ينقضي 3 أنواع من السلوك لاتكون إستجابات 


- YA. 


بيئية ملحة ولاتتصل بمشكلات واقعية وأن الطفل يكون في هذه 


طالب ب 


المواقف is‏ غير ملزم بأن يسلك Jia SL‏ هذا السلوك غير المعقول أو 
غير الواقعى › « والذي يسمى عادة ad!‏ ¿ له وظائف رئيسية ثلاثة هي : 


: أنه وسيلة لتصريف الطاقة ؛ إذ أن الحياة المدنية المتمدينة 


تضطر الطفل إلى أن يكف نشاطه الحركي لفترات طويلة (كأن 
يجلس عاقلا ويمنع نفسه من الجري غير الموجه وما إلى ذلك 
من النشاط الحركى الشامل الآخر). ومن شأن هذا التقييد 
للنشاط الحركى الشامل أن يحبط الطفل الصغير . ولذلك كان 
لابد من أن تكون هناك فترات نشاط عنيفة » ومن أن تكون 
هذه الفترات من النشاط العنيف ممتعة مشبعة للطفل. 


: أن اللعب يفيد في التدريب على المهارات الجديدة. فالولد 


الصغير يلعب بالبلى والبنت الصغيرة تخيط فوطة صغيرة 
لعروستها. وظهور هذه الأنواع من السلوك ودوام التدرب 
عليها قد تدفع إليه الرغبة في اكتساب مهارات جديدة وفي 
اتقانها . كما أن مثل هذا السلوك يكون نتيجة لحاجة الطفل 
إلى السيطرة والكفاءة. 


: أن اللعب يعبر عن الرغبة في التدرب على أنواع السلوك التي 


تصدر عن دور نموذجي (حقيقي أو متخيل) من أجل أن 
يتكون في ذهن الطفل بعض الإدراك للتشابه بين الطفسل 
els‏ من ذلك أن البنت الصغيرة قد تلعب دور ممرضة أو 
دور el‏ 6 وأن الولد الصغير يلعب عسكر وحرامية 2 أو eh‏ 
أو يتظاهر بأنه طيار. كما أن كثيرا من ألعاب الأطفال تتضمسن 
أدواراً راشدة خيالية تتيح للطفل أن يشترك اشتراكاً Lass‏ 3 
عالم الكبار - وأن يشعر للحظات معدودات بمشاعر الكبار. 


الأول 


الثانية 


الثالثة 


TN 


كما تجدر الإشارة إلى أن ملاحظة النشاط الزائد الذي يبذله الأطفال 
في prod‏ قد أدت إلى نظرية تقول أن اللعب استغلال للطاقة الزائدة عند 
الطفل. u,‏ كان الأطفال ae‏ عادة في لعبهم المواد والاشياء, والأفراد 
والافكار الموجودة في محيط بيثتهم » فقد أدى هذا بالبعض إلى sl,‏ يقول 
بأن اللعب هو إعداد للطفل ومران له على حياته المستقبلة. ويرى البعض 
الآخر أن الطفل يلخص في لعبه في مراحل نموه المختلفة المراحل التي مرت 
بها اليشرية في تطورها . Luisa yy‏ الجزم يتفضيل أحد هذه الآراء. فلاشك 
أن اللعب ي يحقق أهدافاً متعددة. 


: اللعب في مرحلة الطفولة الوسطى 1-5 سئوات‎ e 


اللعب مظهر قوي من مظاهر التفاعل الاجتماعى في هذه الفترة 
النمائية من فترات الطفولة وتشير عديد من الدراسات النفسية إلى أن الطفل 
مع بدايات سنواته بالمدرسة الإبتدائية يتخفف كثيرا من صلاته بالراشدين 
الذين كان يعتمد عليهم ويشاركونه في اللعب . وتزداد إلفته مع زملائه في 
العمر من الأطفال في المدرسة أو في الي وتبدأ معه مرحلة الفريق أو العصية 
أو الشلة sels‏ مرحلة ” العصبة ” هذه من السئة السادسة إلى أواخر 
الطفولة المتأخرة (\Y)‏ سنة فيسيطر الطفل على نشاط الجماعة. 


coll a we عند البثين‎ PR التطور‎ En er 
Lolas oe 


والمؤسسات التربوية تحاول أن تستغل هذا الميل الاجتماعي عند 
الطفل بإقامة أنظمة الكشافة أو إنشاء ء فرق رياضية لما لهذا الميل النشاطي 
من آثار جسمية وعقلية وإنفعالية وذ نفسية * : 





S‏ عبد الحميد محمد الهاشمي )۱۹۸١(‏ : علم النفس التكويثي أسسه وتطبيقه من الولادة إلى الشيخوخة 
(ط؛)؛ جدة : دار المجمع العلمي AME yoi‏ 


Siae 


فاللعب يزيد العمليات التنفسية ؛ إذ تزداد كمية حامض الكربوئيك 
التي يربيها الجسم وتزداد كمية الاكسجين التي يستنشقها الجسم 
وهذا يساعد على النمو والتغذية والصحة العامة. 


وللعب تأثيره المباشر في الجهاز العصبي والحركي والعضلي وذلك في 
اكتساب سرعة الاستجابات وعفوية الحركات ودقتها. 


وللعب أهميته الاجتماعية لأنه هو المظهر الطفولي للحياة الاجتماعية 
وتفاعلها » إذ يتعلم الطفل بواسطة قوانين اللعب وأنظمته » مع 
Se es‏ 
طريق النشاط العادي. 


واللعب في هذه الفترة أيضاً إعداداً لكفاح الحياة في قوة الجسم وشدة 
الصبر c‏ وسرعة التكيف B yl go gs‏ 3 التعاون الاجتماعي. 


إن اللعب في الطفولة وسيط تربوي يعمل بدرجة هائلة على تشكيل 


(1) 


(¥) 


(y) 


(£) 


(e) 


الطفل في هذه المرحلة التكوينية الحاسمة من النمو الإنسائي » ولايرجع 
مصدر هذه الأهمية J!‏ أن الطفل يقضي معظم وقته في اللعب الذي يستثير 
اهتمامه وإلى أنه قليلا ماينغمس في النشاط العملي للكبارء وإنماإلى أن اللعب. 
تتمخض عنه تغيرات كيفية في التكوين النفسي للطفل . وفيه تكمن أسس 
النشاط الدراسي الذي سيكون نشاطاً غالياً على حياته 3 سئوات المدرسة. 
واللعب أيضاً مدخل أساسي لنمو الطفل عقليا Lisa‏ ؛ وليس لنموه 
إجتماعياً وإنفعالياً فقط . ففي اللعب يبدأ الطفل في التعرف على الأشياء 


Ste 


vill بها ولي‎ Upesnlle وبالثال في تعلم‎ + Leiten, Lid, 
لفظي لغوي » وهنا يلعب نشاط اللعب دورا كبيرا في نمو الكلام لدى الطفل‎ 
وني التعبير الرمزي وفي تكوين مهارات الإتصال الكلامي.‎ 


« مراحل اللعب عند بياجيه * : 


كما قسم ” بياجيه EN Gall gell”‏ الولادة حتى الرشد إلى 
أربع مراحل رئيسية : الحسية/الحركية e‏ ماقبل العمليات ؛ التفكير 
العياني » التفكير المجرد > كذلك فعل مع مراحل تطور اللعب عند 
الأطفال. يقول ” بياجيه “ أن اللعب لايعكس فقط طريقة تفكير الطفل في 
المرحلة التي يمر بها بل يسهم أيضا في تنمية قدراته المعرفية. ومن ثم يقسم 
”بياجيه” اللعب إلى أربع مراحل أساسية هي : 


: Functional Play الوظيفى‎ all (N) 


وهو النوع الوحيد من اللعب الذي يمارسه الطفل في المرحلة 
الحس/حركية ** ويحدث عادة إستجابة للأنشطة العضلية وللحاجة 
للتحرك والنشاط. فالطفل يقبض على الأشياء أو يؤرجحها لمجرد المتعة 
التي يجدها في ذلك في البداية لا لغرض التعلم أو الاكتشاف حيث أن فعله 
هنا يعطيه الإحساس بأنه يسيطر عليها ويخضعها لقواه. 


هدى محمود الناشف )١44(‏ : استراتيجيات التعلم والتعليم في الطفولة المبكرة: القاهرة: دار الفكر 
العربي 6 r VANA‏ 
حدد بياجيه بداية هذه المرحلة زمئيا منذ الميلاد وحتى نهاية العامين (الترجمان) 


ae 


¿Y 
: Symbolic Play اللعب الرمزي‎ )9( 


3 هذه المرحلة الثانية من اللعب والتي يُطلق عليها بياجيه Lal‏ 
اسم Les”‏ نتوهم “ أو اللعب الإيهامي › > يظهر الأطفال قدراتهم الإبداعية 
والجسمية ووعيهم الاجتماعي بعدة ة طرق. فالطفل y pa”‏ يتخيل “ 
نفسه شخصا pl‏ (الأم 6 الأب 2 المعلمة) أو حيوانا ويتعامل مع العصا 
على أنها حصان » ويتحدث مع الجماد وكأن به روحا وحيأة » وبهذه 
الطريقة يستكشف الطفل البيئة من حوله ويتدرب على كيفية التعامل 
معها. وتوازي هذه المرحلة من اللعب مرحلة التفكير فيما قبل العمليات*. 


: Games with rules اللعب وفقا لقواعد‎ (۳) 


ويمثل المرحلة الثالثة في لعب الأطفال » والتى تبدأ في حوالي السابعة 
e o‏ و ان 
قواعد وحدود ويكيف سلوكه وفقا لذلك. 


ره . 


: Constructive Play اللعب البنائى‎ (£) 


التركيبي . t‏ وهو يمثل قدرة الطفل المتنامية 00 مع المشكلات وفهم 
حقيقة الحياة والعالم من حوله. كما يتميز اللعب في هذه المرحلة بنمو 
الإبتكارية والقدرة على ممارسة ألعاب تؤدي إلى نمو المعرفة عن طبيعة 
الاشياء في الحياة. فمن خصائص اللعب البنائي أنه ينمي المهارة » والمهارة 
شرط لنمو الابتكارية . وكلما مارس الطفل هذا النوع من اللعب الذي يخترع 
فيه الأشياء والطريقة التي يلعب بها أدى ذلك إلى ely pls‏ وثمت قدراته 
1,8 





* حدد بياجيه هذه المرحلة Las;‏ من نهاية السنة الثانية إلى سن السابعة (المترجمان). 


.fo_ 


الفصل الأول 
اللعب سبيل حيوي إلى النمو المبكر للطفل 


مقدمك. 

الاخفاق في تقدير قيمة اللعب. 

الدور البيولوجي للعب. 

الالعاب الأوى للأطفال. 

حتمية اللعب (أو قوى إنقان الحياة تكمن في اللعب). 
الحرمان من اللعب يعيق النمو. 

„EST ll أهمية‎ 

الكيفية التى يبدأ بها التفكير المنطقى. 


+ 


القوة الشفائية للعب. 


.قلب الأدوار من خلال اللعب. 


إحياء الخبرات المؤلة. 

العلاج النفسي الهني باللعب. 
الإعداد للمدرسة. 

اللعب وحل المشكلات. 

Aa تعمل‎ 

حاجة الطفل إلى التوقعية. 





„EV. 
الفصل الأول‎ 


اللعب : سبيل حبوي إلى النمو المبكر للطفل * 


Lifeline to Early Development 


e 


© مقدمه : 


” لا أستطيع أن أفهم لاذا يجب علينا أن نرسل ” جيل ااا(“ 
للروضة› حيث لايتعلم الأطفال أي شيء هناك › ٠‏ فكل مايفعلونه هو اللعب 
.......” إن العديد من الآباء والأمهات والمدرسين يعتبرون أن لعب الأطفال 
مجود رفاهية أو ترف › أو طريقة لقضاء الوقت بين „hasi‏ أخرى esi‏ 
أهمية. إن هذا الأفتراض أو (الاعتقادم القائل بأن الأطفال لايتعلمون شيئا 
يدا أثناء اللعب ولاحتى يتطورون أو يهيئثون ويعدون أنفسهم للمدرسة 
وللحياة » هذا الاعتقاد آخذ في الانتشار بصورة مقلقة وعلى نطاق و 
ولانستطيع إزاءه إلا القول بأنه قول خاطىء إلى حد بعيد. وحقيقة الأمر o‏ 
هناك سلسلة كاملة من الأنشطة المهمة والحيوية لنمو الأطفال يمكن أن 
ندرجها معا تحت (مسمى) أو تحت كلمة ” اللعب ds‏ 
أنشطة اللعب هذه من أهم مايمكن أن يفعله صغار الأطفال. 


Play‏ ” « وتعد 


ذلك أن اللعب ليس مجرد طريقة كي يتعلم الطفل › > بل هو 
الطريقة الوحيدة الجيدة والثابتة (الدائمة) لتعلم صغار الأطفال. فمن خلال 
اللعب pus‏ الأطفال ويصقلون المهارات الاجتماعية والإنفعالية والجسمية 
* اللعب : إهآ٣‏ : هو الأئشطة التي يقصد منها أن تكون بهدف التعة والبهجة سواء للفرد أو للجماعة. 
وتدل الدراسات على أن الداقع إلى اللعب دافع فطري طبيعي كالدافع إلى الطعام وإلى النوم »> وأنه وسيلة لازمة 
وضرورية للنمو » ويسهم بشكل واضح وشامل في كل مراحل وأطوار النمو الجسمي والعقلي والاجتماعي 
والترويحي. وهو كذلك وسيلة أولية لإكتشاف الذات واكتشاف العالم وهو وسيلة للحفاظط على الصحة النفسية 
وتحقيق التوازن 3 الحياة (جابر عيد الحميد جابر » علاء الدين ¿ls‏ < 44< معجم ple‏ التفس والطب 
e hl‏ القاهرة » دار النهضة العربية » ص 1815). 


„IA. 


بالإضافة إلى أنه d‏ أثناء اللعب التخيلي Imaginative play‏ يتفهم 
صغار الأطفال العديد من المخاوف والإصابات التي يكونون عرضة للتأثر 
بها. فضلا عن أنهم في الحقيقة يعالجون أنفسهم من الاصابات الإنفعالية 
من خلال اللعب » كما أنهم يتعايشون ويسيطرون على الأحداث المتوقعة 
زالشائعة Lu, a‏ يعانون متها كالخوف»من الانتصال oe tell‏ 
الوالدين. وبدون وجود فرصة لتجريب قوة الشفاء الطبيعية للعب التخيلي 
» فإن العديد من الجروح الإنفعالية التي تسببها مثل هذه الحوادث لن تبرا 
أو (تشفى) أبدا تاركة الطفل مع بقايا ورواسب من القلق والاحساس بفقدان 
الأمن والاطمئنان على مدى سنين حياتهم فالأطفال لن ينمو وريما لن 
يعيشوا إذا لم يلعبوا. 


The Failure to Value Play : „U تقدير قيمة‎ í الاخفاق في‎ » 


على الرغم من أن اللعب - كنشاط يتمتع الطفل من خلاله 
بالدافعية من داخل ذاته » ويمارس من خلاله عملية الاستكشاف فيشيع 
حب الاستطلاع - أمر حيوي للنمو الصحي ‘ إلا أن العديد من صغار 
الأطفال محرومون من فرص اللعب ٠‏ وحقيقة إن الأسوأ من ذلك بالفعل هو 
أن تمنع وتعاق طاقاتهم وقدراتهم العقلية من أن تظهر في سياق اللعب. إن 
بعض التعديات التي قد تحدث: خلسة على ممتلكات رفاق اللعب أو 
حقوقهم في أثناء لعب الأطفال قد ينيع من أسباب رع وجيهة > 
فالعديد من الآباء والأمهات والمدرسين يتلهفون لإمداد أطفالهم في مرحلة 
ماقبل المدرسة بنوع من البداية الأكاديمية (التعليمية) المبكرة › التي تؤمن 
وتضمن لهم النجاح في المدرسة.. لكن هؤلاء الآباء والأمهات والمدرسون 
يفشلون في تفهم ماهية وطبيعة اللعب التي تجعله أكثر من مجرد ألعاب من 
نوع خاص تمهد وتعد الطفل للمدرسة والدروس. بل إنه أضمن وأسرع طريق 
للتعلم > وللثقة بالنفس وللتمكن من العديد من المهارات. 


_ ٤۹ - 


إن بعض التقييدات الحالية على فرص الأطفال في اللعب وإنشغالهم 
d‏ اللعب التخيلي تنجم عن طبيعة المجتمعات المعاصرة » ومن إنعدام 
وفقدان الإتصال المستمر بين أفراد الاس t‏ وكذلك من العالم الذي يعيشون 
فيه ويتأثرون به وهو عالم يتغير بشكل مذهل. ومن ضمئها أيضا الطبيعة 
المتأصلة للحياة العصرية e‏ > یعیش الآباء الشياب as‏ عن أسرهم 
وأماكن نشأتهم. كذلك طبيعة العمل التي تفرض على كثير من الآباء 
والأمهات الاستيقاظ Bes‏ والعودة elo‏ دون إعطاء أطفالهم أدنى فكرة 
BU gs‏ أو حتى ماذا يعملون حقيقة 


إن هذه الإتجاهات في بعض الأسر وفي الحياة الاجتماعية تحرم 
صغار الأطفال من ” المادة الخام ” 21868121 20 التى يحتاجونها في 
اللعب التخيلي (مثل لعبة هيا لنتظاهر بأن...) والتي هي ضرورية لفهم 
عالم الكبار الراشدين ومايمكنهم فعله لإيجاد مكان clio‏ لهم فيه. 


إن الأطفال اليوم معزولون عن العالم الحقيقي بل وحتى عن ذواتهم 
بسبب دخيل متطفل استشرى في حياتهم » ووأد (قتل) فرص تعلمهم عن 
طريق اللعب. ذلك الدخيل هو التلفاز. 


إننا إذا ما أخذئا هذه الحقائق بعين الاعتبار » فإن الأطفال فيما 
بين سن | الثانية والخامسة يشكلون أكبر وأوسع جمهور للتلفاز في الولايات 
المتحدة. ففى المنزل تلو الآخر نجد أطفال ماقبل المدرسة (Y) ojii‏ 
ثلاثين ساعة أسبوعيا مشدودين إلى جهاز التلفاز » وهناك تقدير واقعي آخر 
هو أن ساعات المشاهدة 5 تصل إلى نحو( a le er‏ 
منظور آخر فإن الأدلة الفعلية تشير إلى أن الأطفال يقضون كل ساعات 


يقظتهم أمام التلفاز. 


وكما Gy‏ 3 الفصل الخامس فإن التعرض الدائم (الثابت) لوابل 

من الصور التلفزيونية يعوق نمو الأطفال الإنفعالي والعقلي. وحقيقة الأمر أن 
المشاهدة المكثفة للتلفاز تؤخر نمو وتطور شخصية الطفل تماما » وكذلك 
خر السمات المميزة لهذه الشخصية ونتائج خطيرة وبعيدة المدى على 


‚sa‏ بل والمجتمع بأسره (ككل). 


إن سئوات الطفولة المبكرة هي قطعأ سنوات نمو وتطور حاسمة. 
تماما كالشجرة التي تثنى وتلوى ويّعاق نموها في السنوات الأولى مسن 
نضجها. ذلك أن أي تدخل في أنماط النمو الطبيعية المبكرة يمكن أن یشوه 

“ التشكيل “ النهائى للشخص. وهذا ماتفعله بالضبط المشاهدة المكثفة 
للتلفاز في اطفال مرحلة ماقبل المدرسة فالمشيرات التى يتعرضون لها عبر 
المشاهدة تعوق وتعترض سبيل نموهم الطبيعي سواءً بعدم إتاحة الفرصة لهم 
للاستجابة بنشاط وابتكارية » أو بأبعادهم عن ممارسة تخيلاتهم › أو 
التعبير عن أفكارهم الخاصة ٠‏ أو أن يلعبوا لعبهم الخاصة بهم. 


إذن كيف يمكننا أن نواجه ظروف العالم الخارجي والتأثير الدخيل 
للتلفاز في المنزل ؟ للاجابة عن هذا السؤال يمكن القول أننا إذا ماتتبعنا قوى 
اللعب المدهشة والخفية في الطفولة المبكرة من حياة الطفل » فسنرى كم هو 
رائع أن نشجع دوافع الأطفال الفطرية وقدراتهم التخيلية في اللعب. 
ويمكننا حينئذ أن نحدد متى نترك الطفل يتصرف بتلقائية وعفوية › 
وكيف يتعرف ويشبع احتياجاته من اللعب الخاص . وكيف يعوض 
مايعوق لعبه الابتكاري من ظروف أسرية واجتماعية. 


0١2 


The Biological Role of Play: al! ه الدور البيولوجي‎ 


لكي نفهم دور اللعب في حياة الطفل الصغير » فإنه من المفيد أن 
نبدأ بإلقاء نظرة على عالم الحيوان » أو بمعنى أدق أن نلقي نظرة على 
حياة تلك الحيوانات التى تلعب والتى لا تلعب. 


لاشك في أن كل شخص قد رأى قطة صغيرة تلعب بكرة من 
bus!‏ أو جرو * يعض حذاء. إنه لأمر ممتع أن تشاهد السلوكيات 
الغريبة والمضحكة عند صغار الحيوانات ٠‏ فهي كالأطفال سواء بسواء تقضي 
وقتاً ممتعاً في اللعب. ولكن في نفس الوقت هناك بعض الحيوانات التي 
لاتلعب على الاطلاق فما هى تلك الحيوانات ؟ 


إن الحيوانات التى لاتلعب هى تلك التى تكون مستعدة تقريباً لأن 
تكون مستقلة منذ لحظات الولادة. 


bi al yi‏ حديث الفقس نجد أئه لايستغرق إلا دقائق معدودة 
يمكنه بعدها أن يقف ويحفر وينيش الحصى بحثا عن الطعام » وعندما 
يقترب منه شيء خطير » فإنه يختبأ تحت أجنحة أمه. وبعد عدة أسابيع 

يصبح الفرخ مستقلا » دون أن يتلقى أي تعليم أو تدريب > وبعدها بفترة 
ae pues Bers‏ إستعداد للتزاوج وإنتاج المزيد من نوعه (جنسه). 


إن الفرخ الصغير حين يريد أن يعرف كيف يتجاوب مع كل 
الواقف» يعرف أن كل ماعليه أن يفعله هو إتباع غريزته التي هي 
lI Ji Ll Programmed “ias po”‏ 


جرو: PUppy‏ )$ صغیں !! 


~ OTL 


فالفرخ على عكس - الجراء والقطط الصغيرة والأطفال الصغار - 
لايحتاج لأن يلعب لأنه لايحتاج أن يتعلم. 


إن الحيوانات التي تلعب هي تلك التي يمكنها أن تستفيد من 
الخبرة والتجربة والتي يمكنها أن تتعلم Lol‏ خطوة بخطوة 2 أو Lat‏ 

عندما تقتضي الحاجة أن تتعلم عسن طريق قفزات ووثبات التخيل. إن 
الحيوانات التي تلعب هي تلك التي يجب عليها أن تتعلم عن طريق 
الاكتشاف والممارسة » وأن تكتسب من خلال المحاولة والخطأ المهارات 
التى تحتاجها للبقاء على قيد الحياة. 


إن كل المخلوقات الذكية تلعب . وكلما “ ارتقى ” الحيوان » كلما 
تنوع وتعقد وطال وقت اللعب في أطوار حياته. إن اللعب هو السبيل الأول 
للتعلم في السنوات الخمس الأولى عند البشر. وبنظرة مثالية فإن روح اللعب 
تبقى كعنصر إثراء في جميع أنشطتنا طول سنوات حياتنا. إن كل ألعاب 
الأطفال الجماعية الخيالية والالعاب التي تعتمد على النواحي الجسمية 
كاللعب بالدمي فردياً أو مع الآخرين - كلها بشكل إجمالي تسعى نحو 
نفس الغرض وهو الاستعداد والتهيؤ للنضج y‏ 


والسؤال الآن : كيف يبدأ كل هذا ؟ وأي نوع من اللعب Sl gu‏ 
atts‏ وبعد ذلك ؟ والسؤال الأهم من ذلك › ماهي أوجه ومظاهر الشخصية 
المستقبلية الناضجة (الراشدة) التي تتشكل - أما بخبرات اللعب الأولى أو 
يمكن أن تتشكل بدونها ؟ ذلك ماتتئاوله الفقرات القادمة من هذا الفصل. 


6732 
© الألعاب الأولى للأطفال : First Games‏ 


إن اللعب وطاقاته التي يمنحها للأطفال في سياق في التنشئة والتعلم 
تبدأ منذ لحظات الولادة » حيث التفاعلات الأولى بين الأم وطفلها ء 
بمعنى أن جسم الطفل وجسم أمه يشكلان البدايات الأولى للعب. وتشكل 
لحظات اللمس 8تنطءناه10 Gazing ¿419 Wiggling 5;234)1y‏ الألعاب 
الأول للطفل الرضيع. ومن ناحية أخرى يمكن اعتبار أوقات الطعام أوقسات 
لعب ¡PEA Laj‏ يرضع الطفل سواء من ثدي أمه أو من i>l>j‏ الإرضاع 
> فإئه يمتص 3 هدوء وسعادة ]15 Jol‏ وحضن قريبا من ذراعي أمه. 
فهو يمتص ثدي أمه ثم يتوقف برهة لينظر في وجهها » ويلمس يدها 
la jos‏ 6 ثم يخرك أصابع رجليه ¢ ويفعل ذلك أيضا عندما يستحم أو 
حين تبدل الأم له ملايسه t‏ أو حتى عندما تلتقطه الأم لتتحدث إليه برقة 
وحب وحنان » .. . إن أي شخص يمكن أن يرى الطفل وهو يتمدد بكامل 
جسمه محاولاً الاستجابة إلى كلمسات الحب واللعب التي تلفظ من قبل 
والديه. 


إن أول درس مهم يتعلمه الطفل هو كونه منفصلاً عن أمه. فلا 
يكون لدى الرضيع عند الولادة أي إدراك أو وعي بكونه شخص متميز 
بذاته » أو لايعرف أي معنى للانقصال. ولكنه بعد حوالي ثمانية أسابيع من 
عمره تقري تقريباً يكتشف الرضيع أن كلاً من جسمه وجسم أمه ليسا متشابهين. 
فهو عندما يمص قبضة يده يشعر بشىء ما في مكانين مختلفين . ory Lior‏ 
وفمه. ولكنه عندما يرضع يشعر بمشاعر وأحاسيس سارة ولكن في فمه فقط. 
ومن هنا يتعلم تدريجيا أن جسمه يقتصر عليه وحده » وإنه شخص بذاته 
منفصل ومختلف عن الآخرين. 


~ Of_ 


إن الرضيع - حين تلاطفه أمه وتربت عليه وتضمه في ¿plis By‏ 
فإنه ينمو لديه ماأسماه المحلل النفسي إريك ه. اريكسون .11 Erik‏ 
Erikson‏ ” الثقة الاساسية ” * :ون 85:6 . فالهدف الأول والإئجاز المهم 
فى هذه المرحلة الأولى من حياة الإنسان هو تحقيق سيطرة أو هيمنة الثقة 
هبر ادان الثقة. 


وطبقا لمفهوم إريكسون القوي التأثير في نمو وتطور السمات المميزة 
للشخصية خلال ثمان مراحل من الحياة > فان سيطرة الثقة على فقدان 
الثقة هو حجر الاساس Identity ** Legg‏ ذلك أن الطفل يكتشف أن 


الشخص الذي يرعاه يأتي دائما عندما يحتاج إليه. فهو بالتدريج يطور 





* الثقة الأساسية : Basic Trust‏ : مصطلم استخدمه " اريكسون " ليصف به الحل الناجح الذي 
يحدث ف المرحلة الأولى من مراحل النمو الثمان التي افترضها في نظريته عن التمو النفسي - اجتماعي. وتستغرق 
الرحلة الأولى العام الأول من عمر الإنسان. حيث يشعر الطفل أن عاله الذي يعيش فيه جدير بالثقة. 

والثقة الأساسية هي العمل الأول للأنا » ويرسي الاساس لتقدير الذات والعلاقات البيئية الشخصية البناءة. 
ويعزي نمو الثقة الاساسية إلى الأم أو من يقوم بدورها حين تستجيب بشكل متناغم مع الحاجات الفردية 
للرضيع بينما هي تنقل إليه مشاعر الثقة. وكما يذكر " آريتي " فإن الثقة الاساسية هي مشاعر تهييء الشخص 
لأن يتوقع الاشياء الطيبة ٠‏ والتي تقود بدورها إلى تمو تقدير الذات. وكمثل على ذلك فإن الأم التي لديها ثقة 
اساسية فى أن يكون طفلها شخصا ناضجا وسويا تتعامل معه على هذا الاساس وتعبر عن هذه الثقة مما يثري 
تقدير الطفل لذاته. 

(جابر عبد الحميد » علاء الدين كفافي < “4A۹‏ معجم علم النفس والطب النفسي t‏ انجليزي - عربي t‏ 
الجزء الثاني »> القاهرة: دار النهضة العربية » ص ص ATMA — YAY‏ 


** هوية : انمع 1: المشاعر بأئنا نقس الاشخاص الذين كنا بالأمس وفي العام الاضي. وهي الاحساس 
بالاستمرارية الستمد من احاسيسنا الجسمية (الاحاسيس الجسمية العامة) » صورتنا عن أجسامئناء والشعور بأن 
ذكرياتنا وأهدافنا وقيمنا وخبراتئا تخصنا نحن » والاحساس بالفردية والاستقلالية. ” أنني ذاتي الخاصة“ . 
والبحث عن الهوية ملمح أساسي في النسو (حسب إريكسون). وتسمى أيفا الهوية الثسخصية 
ob ¿el Sl lat pto ¿all gdl 3, ‚Personal Identity‏ موضوعا ما يبقى نفس الشيء حتى لو 
تعرض لكثير من التغيرات والتحولات فقطعة الصلصال تبقى كما هي قطعة من الصلصال مبع تشكلها في أشكال 
عديدة. والهوية 3 الفلسفة هي حقيقة الشيء من حيث تميزه عن غيره.. وقد تسمى أيضا وحدة الذات. كما 
يشير الصطلح إلى معنى الماثلة أو المطابقة. 
(جابر عيد الحميد جابر ؛ علاء ol ple pro «1443 e US gal‏ والطب النفسي « انجليزي - عربي ۰ 
الجزء au)‏ » القاهرة: دار الثيضة العربية » ص ANOA‏ 


00 


ردود افعاله واستجاباته الوائقة نحو نوع من الحياة تمكثه من مواجهة 
التحديات المستمرة في البيئة التى يعيش فيها أو في داخل ذاته بشىء من 
القدرة على المنافسة والكفاءة والنزوع إلى رؤية الجانب المشرق من الاشياء. 
كما يكتسب الأطفال أيضا من خلال تفاعلات اللعب مع آبائهم مايمكن أن 
نسميه ” الاستعداد الاساسى ” 01500518405 8351 للشعور الجيد نحو 
الاجسام والمشاعر (الاحاسيس) التي يخيرونها » ويمكن أن يقال أن هذا - 
هو في الواقع بداية التربية الصحيحة فيما نسميه بالتنميط الجنسي. 


فالتقبل المبكر للجسم سواء كمصدر للذة والسرور أو كجزء قيم من 
الذات يمهد ويعد قاعدة لتطور كل (صور) وأشكال احترام الذات والذي 
يساعد الطفل النامي فيما بعد في أن يقدر ويحب ويحترم ذاته الجنسية 
sh‏ الجنس الذي ينتمي إليه من حيث الذكورة والأنوثة). 
o‏ حتمية اللعب أو قوى إنقاذ الحياة تكمن في اللعب: 
The Life - Saving Powers of Play‏ 


يمكن القول أنه من الحقائق الثابتة نسبياً في مجال النمو أن اللعب 
ضروري كالتنفس ٠»‏ والطعام » والنوم. فمن المؤكد أن الأطفال لايستطيعون 
أن يعيشوا بدون الهواء أو الطعام » وبالمثل هم أيضا لايستطيعون أن يبقوا 
لفترة طويلة دون لعب. ولايعنى ذلك أنه لضمان بقاء الطفل على قيد الحياة 
٠‏ أنه لابد على الوالدين أن يمدوا طفلهم يكل أنواع اللعب أو أن يحثوه 
ويحضوه على الذهاب للعب بجمله :“ اذهب والعب فإن اللعب مفيد لك 
” .. ولكنه مع ذلك يجب على الأمهات والآباء - منذ أن يولد الأطفال - 
أن يلعبوا مع أطفالهم في سياق من الأحداث الطبيعية. فكلنا نعرف كم هي 
مهمة أوقات اللعب المبكرة للطفل لأننا نعلم ماذا يحدث عندما يفشل الكبار 
في توفيرها لهم. والدليل المعبر عن هذه الحقيقة اكتشف صدفة من خلال 


- 01. 


برنامج في مستشفى تعليمي يُدار من قبل مجموعة من الباحثين يعملون مع 
ple‏ الئنفس البارز „Rene Spitz Zus u,‏ 


وقد اكتشف هؤلاء الباحثون أثر الرعاية المؤسساتية (التى توفرها 
المؤسسات الخاصة بالرعاية) على الرضع وصغار الأطفال ليروا ما إذا كان 
بإمكانهم اكتشاف السبب في ارتفاع نسبة الوفيات بين اطفال دور الأيتام 
بدرجة مأساوية. ففى خلال الثلث الأول من هذا القرن وربما اكثر . وبعد 
سئوات من توفير الظروف الصحية الملائمة والتغذية الكافية في المؤسسات 
ذات الإدارة الحسئة » استمرت النسبة العالية من الوفيات بين الرضع 
واللقطاء 3 دور الايتام هناك. 


(ads Un us 3) Rene Spitz وعندما درس ريئيه سبيتز‎ 

الأطفال الذين وضعوا في دور الأيتام أثناء فترة طفولتهم وجد أنهم قد أظهروا 

اضطرابات عقلية وإنفعالية حادة » وإذا ماعاشوا فإنهم بالطبع يصبحون أما 
متخلفين أو غير متوازنين. 


وقد عانى الباحثون الكثير في سبيلهم لاكتشاف الأسباب الخفية 
لهذه المآسي. وكانوا يتساءلون هل هناك شيء ما لايمكن اجتنابه في طبيعة 
هذه المؤسسات (دور الأيتام) يعوق أو (يعيق) نمو نزلائها الصغار وأحياناً 
كثيرة - يؤدي في واقع الأمر إلى تدميرهم ؟ 


ولم تكن الاجابة عن مثل هذا السؤال واضحة أو من السهل 
الحصول عليها إذ وجد هؤلاء الباحثون النفسيون دار أيتام واحدة » تصلح 
للاجابة عن التساؤل الذي على أساسه يقومون بدراستهم » واعتبروا هذه 
الدار بمثابة دار الحضانة العادية حيث يتلقى الرضع والأطفال من العناية 
مايسمح بنموهم وإزدهارهم. 


- OV. 


Ian,‏ هؤلاء الباحثون بمقارنة هؤلاء الأطفال بصغار آخرين في مؤسسة 
أخرى تسمى ” دار اللقطاء “ ee Home‏ وضع de ai ly‏ من 
عمر هؤلاء الأطفال صدم الفريق بحقيقة مفادها أن الأطفال في الحضانة 
ينمون بصورة ثابتة تتناسب مع أعمارهم. فقد أرتفع متوسط "النسبة 
النمائية” * Developmental quotient‏ (وهى شىء مقارب وشبيه بنسبة 
الذكاع) مسن ه,١١٠‏ إلى ٠١١‏ وكان هؤلاء الأطفال من الناحية الجسمية 
بصحة جيدة ويتصرفون كما يفعل الأطفال عادة في نفس سنهم. وكانت 
لديهم شهية كييرة للطعام ويستمتعون بوجودهم مع الناس ٠‏ وكانوا 
يتحدثون ويتحركون بنشاط وطاقة وحيوية واضحة. وعند سن الثانية كان 
هؤلاء الأطفال يجرون (يركضون) مع أترابهم ورفقسائهم ضحكاتهم تملأ 
الكان » بل كانوا مثيرين للإزعاج » وتمكنوا من إطعام أنفسهم ووصلوا إلى 
Pb y‏ وكاف من حيث (sl ER‏ كان لديهم كل مهارات طفل بلغ 
من العمر عامين وتربي في منزل. 


* النسبة SN padl a Developmental quotient tus‏ أو المقياس البديل للنمو المشتق من 
العمر الزمثي ويعرف إختصاراً بالأحرف .12.0. أما العمر النمائي فهو قياس لائمو يعتمد على وحدات العمر 
أو مكافىء العمر. وعلى سبيل e JA‏ فان طفل الرابعة قد يكون dga)‏ عمر ثمائي مقداره ست al is‏ 
(يكافىء في نموه الطفل العادي في سن السادسة) وذلك في الهارات اللغوية. ويستخدم اللصطلح gd Lad‏ 
القياس امتوسط للنضج كما اشتق من الاختيارات العديدة ف مجالات ثمائية عديدة. . ويعرف الصطلح 
اختصاراً بالحرقين .8 (جابر عيد الحميد t‏ علاء الدين WA a JUS‏ معجم علم النفس «ly‏ 
النقسي ؛ انجليزي - Yz‏ القاهرة: دار النهضة العربية؛ (AFA T AYY yo yo‏ 


~ OAL 


: gal من اللعب يُعيق‎ Gla yall « 


Play deprivation retards development 


أما اطفال “ دار اللقطاء ” فقد كانوا مختلفين عن أقرانهم وأترابهم 
بدرجة محزنئة » فقد تدهورت حالاتهم تحت إيدي من يقومون برعايتهم. 
فقد انخفض متوسط ونسبة النمو (@ 2) من )٠١١(‏ إلى (۷۲). ومع بلوغهم 
سن العامين يدوا كأنهم أطفال في عمر )٠١(‏ عشرة شهور. فلم یکونوا 
قادرين على التحدث أو المشي. ولم يكونوا مدربين على pal‏ الحمام. 
uba‏ ماكان أحدهم abi‏ | الاعتماد علي نفسه في الأكل. وأحيانا إذا ما 
لاحظ طفل ما اقتراب راشدا منه نجده يستثار إلى درجة إنهمار الدموع 
بالإضافة إلى ظهور علامات أخرى تدل على الخوف الشديد إلى درجة 
الرعب. وأطفال دار اللقطاء كانوا كذلك أكثر عرضه للإصابة الشديدة 
بالأمراض. فقد مات منهم (۲۳) ثلاث وعشرون من (88) ثمان وثمائين 
طفل أثناء انتشار وباء الحصبة » وهو معدل مرتفع la>‏ بالنسبة إلى متوسط 
المعدل الذي > بين الأطفال بشكل عام. 


وهذا الاختلاف الهاثل بين اطفال ” دار اللقطاء “واطفال “الحضائة” 
يجعل المرء $ يتساءل عما إذا كان أطفال دار اللقطاء ء يأتون مسن lu‏ أو 
سلالاات si‏ 33 \ ¢ أم أنهم كانوا من أصول وراثية ضعيفة. الحقيقة أن 
الأمر عكس ذلك فبالنسبة للوراثة كانت هناك عوائق وإصابات عديدة أمام 
اطفال الحضانة. أما دار الحضانة فقد كانت عبارة عن جناح للأطفال القصر 
ملحقة بإصلاحية (سجن للنساء. وأمهات الأطفال كن نساء صغيرات 
سجن بسبب ممارستهن للبغاء. . وقسد صنفت الكثيرات منهن على أنهن 

متذافات عقليا . وبالرغم من ذلك نما أطفالهن على نحو مغاير ومتباين 
بالنسية للأطفال الرضع الموجودين 3 دار اللقطاء. فأطفال دار اللقطاء أتوا 


- 0A. 


من بيئات (خلفيات) متنوعة . وورثوا سمات كان من الممكن على الأرجح 
أن تجعلهم ”أفضل” من أطفال الحضانة. 


وقد بات جلياً أن مايؤثر على الأطفال في كلا المؤسستين لم يكن في 
الطبيعة بل كان في التنشئة. فدار اللقطاء كانت بيئة متدنية (منخفضة) جدا 
مقارنة بدار الحضانة من حيث ثلاث جوائب مهمة. أولها : أن الأطفال في 
دار اللقطاء لم يكن لديهم أية اشياء للعب . وعلى العكس في الحضانة 
حيث يعطى الأطفال الكثير من soul‏ ثائياً: كل طفل من الأطفال الرضع 
في دار اللقطاء كان له سرير (مهد) خاص به ولكن مع أوراق تعلق على 
جانبي المهد » ولذلك عاش الأطفال وكأنهم d‏ حبس إنفرادي دمن ناحية 
أخرى كان أطفال Glad‏ في غرفة كبيرة (عنابر) »> حيث انوا قادرين 
على الثرثرة (التحدث) فيما بينهم ومع بعضهم البعض ges‏ قبل 
اللفظية نيه Preverbal‏ )31 أنهم في مرحلة ماقبل الكلام) وتثار تثار حواسهم يمأ 
كان يدور حولهم ٠»‏ فقد كانوا يرون الناس داخلين وخارجين ويستخدمون 
كل الاشياء المتاحة في الحياة اليومية. وبمعنى آخر كان لدى أطفال 
الحضائة الكثير الذي يتطلعون إليه ويكونون على وعي به. أما أطفال دار 
اللقطاء » فقد كان لديهم القليل من الإثارة إذا كان هناك بالفعل 
مايستثيرهم. أما ثالث paly‏ هذه الجوانب فيكمن 3 الحقيقة القائلة oly‏ 
أطفال الحضانة كان لديهم أمهاتهم اللاتي يأتين للحضانة wer‏ من 
السجن» حيث يلاعبن ويطعمن ويحممن ويحضن أطفالهن. 


بيئما في دار اللقطاء كانت هناك ممرضة واحدة تهتم بكل ثمائية 
أطفال. وهي بالكاد تجد الوقت الكاني لإطعامهم و ولم يكن 
لديها أبدا وقت للعب معهم. إن وجود شخص يهتم بأن يحتضن الطفل 
ويلعب معه خاصة في سئوات عمره الأولى يبدو ظاهريا كأنه ترف » إلا أنه 
واقعياً يقرر مصير هذا الكائن الحي الصغير. فقد يعيش الأطفال الذين 


Ves 


يستمثعون بأوقات اللعب المحببة 3( ويتعلمسون أشياء كثيرة Lai t‏ قد 
يموت الآخرون الذين قدر لهم أن يعيشوا حياة خمول وبلادة. 


The Important Exploratory Play, : أهمية اللعب الاستكشافى‎ J 


وعندما ينمو الأطفال الرضع بحيث يتمكنون من المشي بخطوات 
صغيرة » تمكنهم أنشطة اللعب من السيطرة التزايدة على أنفسهم وعلى 
بيئتهم. فليس لدى الطفل أية قوة أو سيطرة على الآخرين أو الأشياء إلا 
عندما shaw‏ على نفسه. وكلما أتسعت افاق الطفل وازدادت قوته على 
نحو مميز » يبدأ الصغير في الاكتشاف والامساك وقبض كل الاجسام 
(الاشياء) المنزلية كالأباريق ٠»‏ والقلايات » الكتب » الزجاجات › 
الاحذية» والأدوات الأخرى الصغيرة غير المهمة »وكل هذه الأمور يمكن 
النظر إليها على أنها العاب تربوية - فيما عدا بالطبع تلك التي تكون 
هشة سهلة الكسر والغالية وحتى الخطيرة منها - بالإضافة إلى الاغراض 
الأخرى المقصددة منها Lol‏ أن يكون لعب الطفل es‏ وهذه 3 حقيقة 
الأمر هى النقطة التى لايزال يدور حولها الكثير من الجدال والنقاش فيما 
يتعلق بسعى الطفل نحو معرفة الكيفية التى تحدث بها الأشياء » وما 
الذي يجعلها تحدث على هذا النحو . ولينشغل الطفل فعلياً فيما خططه 
له والداه أحياناً من إعاقة للعبه الاكتشافي الذي لايتوقف. فهما قد يقيدانه 
بصورة أو على نحو قد تدعوه للغضب فيصرخ. ويجب أن يصر الوالدان في 
أثناء هذه الصراعات حول الاهتمامات على طرقهم وأساليبهم الخاصة. 
ولكن يجب على الراشدين (الكبار) كذلك أن يضعوا نصب أعينهم أ أنه ليس 
pedos‏ أن يُظهروا للطفل بأنهم أكبر وأقوى منه وأن لايغضبوه كثيراً. (على 
ال 'م من أن هذا بالطبع درس ثانوي سيتعلمه الطفل الصغير). ذلك أن 
الدرس الجوهري الذي يتعلمه الطفل من مثل هذه المواجهات أن هناك 
حدودا آمنه وسعيدة لممارسته للاكتشاف. ومن ثم يتاح للطفل أن يكشف 


ENNE 


Leila e T o ale aa llos ate ol oSall go ail 
للإنجازات التي يقود ويؤدي إليها مساحة البحث وإرضاء حب الاستطلاع‎ 
المسموح به. دوو ينعم أنه على الرغم من أن تسلق رفوف (أرفف) الكتب‎ 
أن يوفروا له شيء اا‎ d إلا أنه يستطيع الاعتماد على والديه‎ t Eso 

ومكافئاً في الإثارة والتحدي يمكنه أن يفعله عوضاً عن ذلك. 


The Into-Everything Toddler £ َي‎ JS الدارج يزحف نحو‎ ٠ 


بادىء ذي بدء » يتعين على LY‏ والأمهات أن يقاوموا الإشتراك 
والإنغماس مع الأطفال العنيدين في ألعاب القوة مهما كان عليه البنات أو 
الأولاد من غضب في هذه السن. إن الطفل الصغير الذي يضحك بمكر 
(ولايستطيع الوالدان sl,‏ حال من الأحوال مجاراته في مشاعره تلك) Losie‏ 
يلقى بالملعقة على الأرض المرة تلو الأخرى. أثناء كل وجبة » We‏ ما يفعل 
ذلك ليغيظ أمه. وهذا Lal‏ تعلم. ومع ذلك » فإنه من الأمور الاساسية أن 
يطور الطفل قدرته على التقاط شيء ما » ثم یترکه يذهب › ا 
فهو بهذه الطريقة يكتشف أن الأضياء تسقط للأسفل لا للأعلى i‏ 
عل ىالجانبين » ولهذا يمكن التقاطها وإعادتها. 


وبواسطة كل أنواع محاولات الاستكشاف وحب الاستطلاع » فإن 
لعب الاكتشاف يزود الأولاد والبنات بثروة ة هائلة حقا من المعلومات المهمة؛ 
فهم على سبيل المثال يكتشفون أن الوسائد والاسفنجات (الحيوانات 
المحشوة) ناعمة ولطيفة عند حملها » ويمكن إحتضانها أو الاتكاء 
والاستناد عليها » وأن حوض a‏ صلب وقابل للتسلق ويصدر Lis‏ 
Gaus Labs‏ عند مايضرب بقوة. وبأن الدرج شديد الإنحدار وممكن السقوط 
فيه. وبأن الحبوب المطهوة طرية ورقيقة ويمكن أن q‏ أو يرسم فيها 
El‏ من الحليب (يلعب بالطعام J‏ الطبق ويرسم أخاديد وطرق في 


iNe 


الطبق). وأن تشكيلة أوانى ي cal‏ حارة tl BA‏ 
Glan‏ اجتماعية » فالأح الأكبر أو الأخت 
الكبرى قد تكون صديقة أو عدوة. وأحياناً قد يكون أو ae‏ مستعدة Gal‏ 
والحماية » وفي أوقات أخرى يكون أو تكون منافس عنيف حين يحاول 
الاستحواذ على الأم أو الاستحواذ على انتباهها واهتمامها. فالطفل الذي 
يمشي بخطوات صغيرة من الممكن أن يتعلم دروسا من الحياة أكثر قيمة , 
عن التعاون والمنافسة » وعن الحدود الآمنة للعدوان » وأهمية محاسن 
ومميزات التآلف في اللعب يومياً مع الأخ أو الأخت أكثر من علاقته مع 
والديه. 


وكل هذه الاكتشافات تتشكل (تتكون) من خلال اللعب مع الئاس 
من حوله أو مع المي أو مع الأدوات المنزلية العادية. وكل هذه الأشياء 
ماهي إلا جزء ممايمكن أن نسميه ll‏ الخفي * The Hidden‏ 
y, Curriculum‏ حلتى الرضاعة (Infancy and toddlerstage) kl‏ 
فالتجارب اليومية تعلم التفاؤل والثقة بالنفس والثقة بالآخرين . وكذلك 
تعلم الحذر والخوف والاحتراس من الخطر. 


© الكيفية التي يبدأ بها التفكير المنطقي: How Logical thought Begins‏ 


وهئاك بعض الدروس المستفادة الأخرى تكمن أيضاً في اللعب اليومي 
المبكر فمن خلاله يتعلم الطفل الكثير عن الوقت والفراغ والمسافة - كم يبعد 
الشيء - في حدود طاقته y‏ حدود الوقت الذي يستغرقه الانتقال من المهد 
إلى الباب » كما يتعلم الطفل أن الأشياء التي غابت من مجال الرؤية أو 
اختفت على سبيل المثال : مجموعة من الأكواب المتداخلة أو العلب الستى 





5 النيج الخفى هو الأنشطة التي تقدمها المدرسة وتهدف بها إلى تدعيم قيم وأهداف غير تلك القيم 
والأهداف المعلنة (الترجمان). 


Wo 
تتوارى بداخل بعضها البعض » مازالت موجودة برغم اختفائها وتواريها.‎ 


وهذا درس في غاية الأهمية فيما يتعلق بالنمو الإنفعالي للطفل (فالأم 
أيضا مازالت موجودة ومن الممكن أن تعود ثانية حتى وإن كانت خارج 
مجالٍ الرؤية). 


وكذلك هذا الدرس وغيره على درجة كبيرة من الأهمية بالنسبة 
ogail‏ العقلي Laf‏ . إن هذا التعلم المبكر يعزز قدرة الطفل على فهم الأفكار 
المجردة للحجم والمكان والبعد. كما يتعلم الطفل دروس الحياة اليومبية من 
خلال وقوفه على السبب والنتيجة 88606 200 ءوناه0 » وأيضا مسن خلال 
اللعب عندما يكتشف مايمكن أن يفعله للأشياء مثل سحب دمية على 
شكل بطة بواسطة خيط - ومايمكن أن تفعله الأشياء له فأصبعه قد يؤله 
auth thts Baty ale bid Sf lar‏ 


يستحق هذا المظهر من مظاهر التعلم أن يكون جدیرا بالاعتبار لما 
oc‏ النوع من أساليب للتعلم من خلال اللعب لاتنيحي عبر 
الايام والسنين على الاطلاق. أما الدروس اللاحقة التي تكتسب في المدرسة 
فهي قد تتعرض للنسيان في أغلب الأحيان » ولكن الأشياء التي نتعلمها 
ونحن نلعب ee hee rte ey ee ae‏ 
نمزح - لا ننساها أبدا. وجميعنا ندرك أن الشخص حقيقة لاينسى قط 
كيف تعلم ركوب الدراجة - على سبيل المثال uch‏ رمي الكرة أو أية 
مهارة أخرى يتعلمها الفرد بنفسه . ويتدرب عليها مراراً LL Sy‏ حتى وإن 
لم تمارس المهارة لعدة سنوات. وكذلك أيضاً لاننسى أبداً .الثعومة المبهجة 
لوسادتنا المفضلة أو الضربة المؤلة على الرأس التى أصبنا بها عندما زحفنا 
تحت الطاولة. ليس لأئنا نتذكر مثل هذه الأشياء ونحن على وعي تام بهاء 
ولكن لأننا لطالما تعلمنا أشياء كثيرة من الطاولات الصلبة والوسائد الناعمة. 


> WES 


ونأخذ طبيعتها كمسلمات على أساس ذلك التعلم المبكر. ونحن نسمم لكل 
هذه المعرفة بالهبوط إلىماهو أشبه بقبو العقل .» حيث نحتفظ بحمولات 
صناديق من الخسبزات والتجارب. ولايستدعي الأمر منا التفكير في تلك 
الخبرات والتجارب ذلك أننا نمتلكها ونستطيع استدعائها وقتما نشاء , 
ولذلك فهى تحدد أفعالنا وتصرفاتنا ليس فقط في المراحل التالية من الطفولة 
ولكن في مراحل الرشد كذلك. 


The Healihg Power of Play : القوةٌ الشفائية للعب‎ © 


تقول السيدة ” جولدن “” 601068 .2:5 أنها إضطرت في شهر اكتوبر 
الماضي فجأة إلى السفر إلى مدينة ” سبرتجفيلد ” تقول: لأن والدي كان 
U‏ بالقلب فقد استدعت حالته الدخول إلى المستشفى » 1,854 إلى أنه 
يعيش بمفرده فقد اضطررت بكل بساطة للذهاب إلى هناك وإدخاله 
المستشفى بالفعل وظللت معه حتى تجاوز مرحلة الخطر وبالطبع بقى 
زوجي “ بول ” اداه مع الأطفال في المنزل » تفهم طفلاي الكبيران الموقف 
جيدا وكانا في غاية العون لوالديهما. كما أنهما اعتئيا بأختهما الصغيرة 
“جودي * Judy‏ والتي سوف تبلغ الثالثة من عمرها بعد عدة أشهر . ولم 
يكن يعتني أحد بها سواي وظننت دائماً بما أنها آخر أطفالي فإنها لن 
pa‏ أن تحتمل ابتعادي عنها. وف الليلة التالية لسفري أعدت لها 
أختها “ كاثي “ As ly e‏ العاشرة ٠‏ طعام العضاء قال الجميع بأن 
الطفلة بدت أول الأمر محتارة جدا وأنها ظلت تبحث عني - وكانت على 

مايرا + بالرعم من ذلك » فقط عئد أوقات الطعام وعندما تذهب للنوم حينها 

تظل تسأل عن ماما. ” وعندما رجعت إل المنزل أصبت بالدهشة Su,‏ من 
المضايقة › فابنتي جودىي لم تعرني أي اهتمام على الاطلاق. cil Sy‏ 
تتصرف وكأنني إنسائة غريبة عنها . وكان من الصعب علي ألا أتضايق 
وكانت مشاعري مجروحة بدون شك. كانت تجري نحوي وكأنها تريدني 


~ VoL 


أن أحملها » ولكن ما أن افتح لها ذراعاي حتى تهرب بعيدا وتختبأ Lass‏ خلف 
الباب. وظلت تلعب هذه اللعبة مرارا وتكرارا dal‏ يومين على JN‏ 


ه قلب الأدوار من خلال اللعب : Turning the Tables Through Play‏ 


يلعب كثير من الأطفال مثل هذه الألعاب وذلك بعد أن تتركهم 
أمهاتهم أو آباؤهم. فيضعون أنفسهم مكان الشخص الذي يحبونه ويعتمدون 
عليه والذي قد تخلى 265664 عنهم وكأنهم يقولون له سأريك مايكون 
عليه الشعور عندما يتركك شخص ما ويتخلى عنك حين تكون في أمس 
الحاجة إلى مساعدته › أو كأنك تقول له : سألقنك Lao‏ هذه المرة »ء سوف 
أكون أنا الشخص الذي يرحل وسوف تكون أنت الشخص الذي يشعر 
بالوحشة والوحدة. 


عندما يسيء شخص ما إلى طفل أو يخطىء في معاملته فإنه من 
المتوقع أن يضع الطفل نفسه مكان الشخص السيء بطريقة ة e LLAK‏ وما 
أن يشعر الطفل بتحكمه في الموقف وأنه ليس عاجزا أو تحت رحمة 
الآخرين يبدأ في الشعور بالتحسن. 


في بعض الاحيان يتطلب الأمر الكثير من اللعب التخيلي للأدوار 
وذلك ليتمكن الأطفال من السيطرة على المواقف المفزعة لهم وهذا ماحدث 
ل ” بيتر ce Peter”‏ الرابعة من العمر. کان Sub‏ سليم البئية : 
وفجأة أصبح “بيتر ” ذات ليلة مريضا جدا استيقظ من نومه على أثر ألم 
شديد وبعد ذلك بقليل بدأ يتقيأ. لحسن الحظ جاء الطبيب على وجه 
السرعة وشخص الحالة بأنها التهاب حاد للزائدة الدودية. ثم نقل “بيتر” 
بسرعة إلى المستشفى وتقريبا أجريت له العملية فورا. سار كل شىء على ما 
يرام من الناحية الطبية فبعد أسبوع فقطعاد ” بيتر” إلى المنزل. كان 


AK, 


شفاؤه الجسدي سريعا” فهو لم يشعر بأي ألم وكان باستطاعته تناول كل 
شيء. . وكان يبدو بروج معنویه ة عالية ds‏ أحسن حالاته - تماما كما كان 

عليه من قبل - باستثناء شيء واحد. كان هناك شيء في أسلوب وطريقة 
لعبه يدعو للعجب والغرابة إلى حد كبير. 


Reliving Painful Experiences : إحياء الخبرات المؤلمة‎ « 


ما أن عاد ” بيتر “ إلى المنزل . حتى بدأ بممارسة لعبة العملية 
الجراحية ¿Operation‏ كما أنه ترك ألعابه الخيالية المفضلة السابقة مثل 
لعبة سائق سيارة السباق ولعبة رجل الإطفاء. كان كل مايريد أن يفعله هو 
أن يلعب لعبة ” العملية الجراحية “رار وتكرارا. وقد قام بإجراء عملية 
إزالة الزائدة الدودية لكل دمية لديه كانت على شكل حيوان وذلك لعدة 
مرات. كما أنه أيضاً قام بإجراء عملية جراحية وهمية لصديقه ' ' ديفي ” 
.Davy‏ 


وعلى الرغم من أنه لم يكن هناك شك في عدم رغبته إلحاق الضرر 
بأي شخص أو حتى جرح دمياته التي هي على شكل حيوانات فقد كانت 
عمليات Dee " y”‏ - وأصبحت والدته 
ا u‏ حتى أنها أخبرت " بيتر ” بغضب 
بالتوقف عن اللعب على هذا النحو وقالت لنفسها : كنت اعتقد أن 
” بيتر” سوف يكون مسروراً لنسيان هذه الخبرة برمتها ؟ فلماذا أخذ يكرر 
أحداثهاء أمن الممكن أن يكون هناك شىء غير صحى في استجابة “ بيتر “ 
لعمليته الجراحية ؟ ولهذا كله كانت أم ” بيتر “ منشغلة بهذا الأمر إلى 
الدرجة التي فكرت معها في إستشارة أخصائي نفسي كلينيكي بشأن سلوك 
إبنها. وقد تمكن الاخصائي النفسي بالفعل من إراحة بالها مطمثناً إياها 


- W- 


ob‏ رد فعل ” بيتر ” كان صحياً تماماً ؛ وي الواقع كان ذلك هو الطريق 
ubll‏ الاغادة” بير © إل خالته 'النوية العادية غير المضطرية: 


حقيقة الأمر أنه كان من الممكن أن يكون ” بيتر ” مسروراً جداً 
لنسيان كل شىء يتعلق بعملية استئصال زائدته الدودية › وقد ساعدته لعبة 
” العملية الجراحية “ في تحقيق ذلك. إن أحد الوظائف الهامة لهذا النوع 
من لعب الأدوار المعكوس ~ „a — Reverse role Playing‏ مساعدة الأطفال 
على تمثل الخبرات المفزعة أو الصادمة والتغلب عليها وآية ذلك أن الرحلة 
العاجلة في منتصف الليل إلى المستشفى والألم والغثيان والأدوات الطبية 
ذات المظهر المخيف والأشخاص الغرباء الذين يرتدون الكمامات كل هذه 
الاشياء لابد أنها كانت مفزعة بالنسبة “ لبيتر “ . وبالرغم من وجود والديه 
pers‏ وللسيرهم لما كان يحدث ob‏ “ بيتر ” کان مذهولاً وعاجزاً تماما 
Locas;‏ أن هذا كان إجراءً طارئاً لم يتهيأ له > كما لو كان الأمر سيحدث 
في عملية لاستئصال اللوزتين حسب موعد las dd‏ والأمر المؤكد أن 
التهيئة المسبقة والمخطط لها سلفاً والتي تضع في اعتبار ها أن تراعي المشاعر 
والأحاسيس في مساعدة الطفل على التعايش مع المسببات الطبيعية للقلق 
التي قد تثيرها مثل هذه الواقعة يمكن أن تساهم إلى حد بعيد في تجاوز هذه 
الخيرة المؤلة » أو ماشابهها. فعلىٍ سبيل المثال . قد يبدأ والدي الطفل 
loo Lb Aue‏ عن العملية الجراحية بأسبوع أو أكثر 
» واصفين ماسيفعله الأطياء لحنجرته حتى تتعافى. فالطفل مثل الشخص 
الراشد يشعر بتحسن - وتحكم أكبر - إذا كانت لديه فكرة عما سوف 
يحدث Lo e billy e‏ الطفل الصغير الذي يتم اخباره بشأن عمليته 
الجراحية › ثم يقرأ كتاباً مصوراً عن ذلك « ونزور الاستضفى نلا كما يعلم 
أن والدته سوف تكون معه عندما يذهب للنوم وحين يستيقظ هذا الطفل 
يكون بمنأى عن الصدمة التي ربما يتعرض لها نتيجة الزج به بشكل غير 
متوقع في مواقف مثيرة للخوف. ولكن في حالة غياب مثل هذا الإعداد أو 


WM. 


مثل هذه التهيئة » قد يساعد الأطفال أنفسهم » وذلك بعد التغلب على 
الأمور المسببة للقلق عن طريق لعب الأدوار * Role Playing‏ 


وهكذا قام ” بيتر “ بإعادة تمثيل 00 عمليته الجراحية - مع 
وجود فارق مهم وحاسم. فقدغير” * دوره من ضحية عاجزة إلى 
شخص قوي وهكذا فقدت هذه الواقعة 0 وديا وأصبحت محايدة. 
وفي النهاية عندما تم السيطرة عليها بشكل تام » حينها لم تعد تثير 
إهتمامه على الاطلاق. من هنا يمكن القول أن القدرة على التغلب على 
القوى المعرقلة للأحداث المفزعة عن طريق إعادة تمثيلها - مرات ومرات 
- وإتخاذ دور الشخص المسؤول تعتبر إحدى الوظائف الاساسية للعب 
الأدوار الخيالي في مرحلة الطفولة المبكرة. وهذا مماثل Ley‏ ما للتعبير 
القهري بواسطة الكلام والذي يستخدمه الراشدون في مواقف ممائلة. فعلى 
سبيل المثال سردت ” مسز سميث ” 55014005 .205 لتفاصيل عملية جراحية 
أجرتها واعادتها مرارا وتكراراً لجمهور مهتم للغاية بسماعها وهذا خفف 
عنها حدة معاناتها u‏ كبير. مع أن الراشدين لايعبرون عن الألم j‏ 
القلق Lab‏ والتي ريما تثير Ye pera 0445 a‏ أنهم Wi‏ 
مايحتاجون إلىالحديث ge‏ أو الكلام حولها. كما أنهم ربما ” يعيدون 
تمثيل ” los, Replay‏ في أحلام اليقظة وأثناء النوم أيضا - تلك الأحداث 
التي تعرضوا خلالها إلى صدمات. ومثلما فعل “ بيتر “ في لعبه التمثيلي 
الذي قام به بشكل فطري » فهناك عدة مقاييس وإجراءات أخرى تساعد 
الناس على التعايش مع التوتر والسيطرة عليه وهذا معناه pel‏ 3 طريقهم 
إلى إستعادة توازنهم بالسيطرة 5 على ذواتهم وأحوالهم. 





* لعب الدور : :Role Playing‏ 
أسلوب تعليمي إرشادي يتضمن قيام الفرد يتمثيل يتمثيل دور معين بطريقة تموذجية تهدف إلى تعلمه ذلك الدور أو 
mi J‏ أفضل للمشكلات التي يواجهها عتد A‏ به (المترجمان). 


MAL 


ه العلاج النئسي المهني بذع : Proffessional Play Therapy‏ 


يعد اللعب أيضاً وسيلة مجدية في العلاج الطب نسي الي 
بالنسبة للأطفال فعندما يظهر الأطفال علامات تدل على أنهم يعانون 
عقوا إنتبالية نجاوة - على Eye al: SUL une‏ 
الإتيان بسلوك يتسم بدرجة عالية من العدوانية أو على العكس أي الإتيان 
بسلوك إنطوائي حاد فغالباً مايكون العلاج النفسي باللعب وسيلة الطبيب 
الرئيسية في الكشف عن مصدر مشكلات الطفل وبالتالي معاونته في التغلب 
bala‏ ويستخدم اللعت كوسيلة علاجية * نفسية مع الأطفال لعدة أسباب. 
أولا : أن الأطفال لم يتمكنوا من اللغة والتعبير المجرد الذي يجعلهم 
قادرين على مناقشة مشكلاتهم وغضيهم ومخاوفهم. بالإضافة إلى ذلك فإن 
ما يفعله الأطفال الذين يتميزون بثبات إنفعالي بصورة طبيعية من السيطرة 
على المخاوف من خلال اللعب الخيالي - يكون من العسير أو المستحيل في 
الغالب تحقيقه بالنسبة للأطفال ذوي الاضطرابات الحادة فقد يكون تلقهم 
شديداً لدرجة أن يشل خيالهم ويكف مقدرتهم على اللعب وهكذا يشجع 
الطبيب الطفل SÍ‏ على اللعب ربما بجلوسه على الأرض أو دعوة الطفل إلى 
اللعب بالدمي أو القطارات أو المكعبات أو بأدوات الرسم ثم بملاحظة 
طبيعة لعب الطفل - موضوعاته » نماذجه » مثبطاته » محدداته e‏ 
تكراراته -- ومن ثم يكتسب الطبيب القدرة على إدراك مابداخل الطفل 
والاستبصار بنفسيته »> لذلك يصبح اللعب هو اللغة التي ينبغي على 


* العلاج باللعب : «Play therapy‏ 
أسلوب علاجي يستخدم 3 الغالب مع الأطفال الذين يعانون من مشكلات إنفعالية » حيث تتا اح لهم قرص 
التعبير عن الخوف 3 أو الكراهية 3 أو العدوان ‘ أو القلق . .. أو غيرها من الإتفعالات من wc‏ أنشطة 

تستخدم فيها الدمي واللعب والباريات. 
(لزيد من التفاصيل عن العلاج ياللعب يمكن الرجوع إلى ٠‏ كلارك موستاكس (تأليف) ٠‏ عبد الرحمن سيد 
سليمان (ترجمة) » (1440) : علاج الأطفال باللعب . القاهرة : دار النهضة العربية). 


Nis 


الطبييب أن يحل شغراتها. (وبالطيع يعتبر اللعب أيضاً لغة الأطفال 
ell‏ مسن bl estaa ld e Ly (TL ia ll‏ 
الحساسه ومشاركته للطفل في لعبه يستطيع أن يساعد الطفل المضطرب بأن 
يخفف من قلقه ويتغلب على مشكلاته. 


Preparation for School : 4.1 ¿241 الإعداد‎ o 


تعتبر كل أنواع اللعب في الطفولة المبكرة سواء كان اللعب متعلقاً 
بالتعلم الصفي أم لا ذات فائدة لايمكن إنكارها. وفي الحقيقة تعتبر ممارسة 
اللعب بصفة عامة إعدادا جيدا للمدرسة ٠‏ وعلى سبيل المثال تعد لعبة 
صندوق الرمل مع الأكواب والملاعق والمقادير والمناخل وغيرها ليست فقط 
متعة بشكل قطعي وواضح فاللمس الناعم للرمال أو الهسرس المع للطين 
ماهو إلا تدريب للأيدي ae‏ على المهارات العضلية (التي سوف يحتاج 
الطفل إليها عندما يتعلم الكتابة) كما تنمي أيضاً التآزر الحركي بين العين 
واليد (والذي يعتبر أمرا أساسيا للكتابة أيضا) وعلاوة على ذلك فهو zie‏ 
بالثل ني تعلم مفاهيم أخرى مثل ممتلىء » نصف ممتلىء » خال » تقريباً 
أقل وأكثر ؛ وغيرها (وكلها مفاهيم جوهرية وضرورية لفهم الجمع vy‏ 
والمهارات التي تكتسب أولا والمفاهيم الرياضية كذلك). 


واللعب أيضاً - في واقع الأمر - لايساعد فقط على نمو المهارات 
العقلية في حل المشكلات › بل هناك أدلة متزايدة على أن اللعب هو أفضل 
إعداد لأطفال الروضة في تنمية وتطوير مثل هذه المهارات عما لو استخدمت 
التعليمات ذات النوعية الخاصة مثل palo‏ المهارات الرياضية باستخدام 
الأرقام أو الألعاب التي تعقد على سبيل المسابقات. ومن بين الدراسات 
التي أشارت إلىهذا المنحى الأخير > تلك التجربة التي أجريت منذعدة 
سئوات مضت d‏ مركز حضائة في مدينة بوسطن وكان من الباحثين القائمين 


NS 


بهذه الدراسة ” د. جيروم برونر ” 80066 16006 وكان حينئذ يعمل 
بجامعة هارفارد وفي الوقت الحاضر يقوم بمثل هذه الدراسات “ واطس ” 
stuf Watts‏ علم الئفس بجامعة اكسفورد ٠»‏ واثنان من مساعدي د. بروئر 
بجامعة هارفارد هما د. كاثي Dr. Kathy Sylva ” Ul‏ 33 “” بول جيئوفا 


.Dr. Paul Genova ” 


Play and Problem Solving : اللعب وحل المشكلات‎ © 


عرضت مشكلة على ثلاث مجموعات من الأطفال (حوالي ٠٠١‏ مائتي 

طفل تقريباً) تتراوح أعمارهم بين الثالثة والخامسة من العمر لحلها وكانت 
المشكلة كالتالي : كيف يمكن إخراج قطعة كبيرة من الطبشور الملون من 
ide‏ شقافة > علماً بأن هذه العلية الشفافة وضت ... على طاولة بعيدة 
عن متئاول أيديهم > بدون مغادرتهم الكرا سي التي يجلسون عليها وكانت 
الأدوات المطلوبة لإنجاز هذه المهمة عصاتان ¿Sos 5> a Clamp ¡los‏ 
توصيلهما Lu‏ وهما d (as‏ متناول اليد وقد اتيحت لأطفال إحدى 
المجموعات فترة من اللعب الحر بالعصى والوصلة قبل بدأ التجربة ء 
d rn‏ إحدى العصايتين . أما 
à il i et‏ بفترة لعب تمهيدية > OSI‏ عرض 
لكيفية التي يمكن بها وصل العصاتين معاً باستخدام الوصلة. وأما 

a‏ الثالثة فلم تمنح لهم فترة على الاطلاق وعرض عليهم فقط إمكانية 
تثبيت Pr‏ بإحدى العصاتين وقد تم إعطاء المجموعات 'الثلاث إشارات 
توضيحية Informative Hints.‏ خلال إجراء التجربة كسؤالهم مثلا عما إذا 
کانوا قد استخدموا کل شيء يخطر على Al‏ والذي قد يساعدهم في حل 
هذه المشكلة وكان يتعين على الباحث إن هم فشلوا في إحداث أي تقدم رغم 
كل ماقدم لهم ؛ فإن عليه حينئذ أن-يقدم لهما العصاتان بأن يمسك نهاية 
العصايتين مع بعضها بيئما يسأل الأطفال عما إذا كان باستطاعتهم وصلهما 


NV. 


معاً بواسطة الوصلة وقد أظهرت النتائج أن نسبة عالية من أطفال 
مجموعتين تمكنوا من حل المشكلة دون أية إشارات أو تلميحات وهؤلاء 
كاثوا هم الأطفال الذين لعبوا أولا وأولئك الذين عرض عليهم المبدأ المرتبط 
بالحل قبل إسناد المهمة إليهم فقد كان أداء هؤلاء الأطفال أفضل بكثير من 
أطفال المجموعة الثالثة. بالإضافة إلى ذلك استفاد الأطفال الذين لعبوا Jj‏ 
وإلى حد كبير جداً من الإشارات المعلوماتية بشكل أفضل بكثير من أي من 
المجموعتين الأخريين. إن أعظم الأمور إهمية 3 هذه التجربة هي أن 
الأطفال الذين لعبوا أولاً كانوا أكثر إندماجاً وإنخراطاً في النشاط اللعبي 
الجماعي. كما عبر عنه علماء النفس کانوا Goal - Directed‏ * موچجهین 
نحو الهدف كما كان واضحاً أنهم نظروا إلى المشكلة على أنها لعبة وثابروا 
فيها. وكان أفرادها أكثر ميلا وأكثر إحتمالاً أن يبدأوا بحلول بسيطة As‏ 
ملائمة ولكن في نفس الوقت أن د يتقدموا بثبات نحو الحل الصحيح خلافاً 
لأطفال المجموعتين الأخريين. وبالرغم من أن كثيرا من الأطفال » الذين 
شاهدوا الحل ei‏ ؛ تمكنوا من حل المشكلة من المحاولة الأولى فأغلب 
أولئك الأطفال الذين لعبوا أولاً تغليوا على المشكلة بدون إشارات توضيحية 
أو تلميحات وذلك بعد أن قاموا ببداية غير ناجحة. وخلال مناقشة 
التجربة . لاحظ د. بروثر “ Dr. Bruner‏ “ أن الأطفال الذين أدوا 
التجربة بروج اللعب والمرح كان احساسهم فورياً ومسؤولاً فقد التزموا 
بالهدف أكثر واستسلموا بصعوبة .. وكانوا يشعرون بالسعادة عند حسل 
المشكلة. 





9 سلوك موجه نحو الهدف Goal - directed behavior‏ السلوك الذي يبدو Lalo‏ بجهود الكائن 
الحي لبلوغ الهدف. وهو من مصطلحات السلوكيين الجدد + ويستهدف خدمة نفس الوظيفة السيمائتية 
التي يخدمها مصطلح عقلي هو الغرض (جابر عبد الحميد جابر » علاء الدين كفافي » ١91٠‏ معجم علم 
الئفس والطب tl‏ ج٠‏ القاهرة : دار النهضة العربية » ص (MEM‏ 


LV 


Language Learning : اللغة‎ ali o 


تعتبر إثارة الدوافع الذاتية خاصية للعب الحقيقي وسمة مميزة له 
فهي التي تعين الطفل على التفوق في أداء أية مهمة وربما يكون هذا الأمر 
أكثر وضوحا بشكل مثير وأساسي في عملية اكتساب الطفل الصغير للنطق 
السليم وذلك يحدث في الغالب قبل سن الرابعة بقليل فالطفل في هذه السن 
بإمكانه أن يستخدم أعدادا وافرة من المفردات وهذا في حقيقة الأمر يعد 
إنجازا مذهلا » نظرا لطول المدة التى يستغرقها الراشد - والذي يتحدث 
بشكل جيد ويفهم تركيب اللغة مسبقاً - في تعلم لغة جديدة. 


وعلى الرغم من أنه من المستحيل تحديد الفترة التي يبدأ عندها 
الطفل بتعلم لغة الأم إلا أن المرء يمكنه طبعا ملاحظة بداية التعلم في فترة 
مبكرة في الشهر الرابع أو نحوه ؛ عندما يبدأ الطفل الرضيع بلمناغاة * 
۴6 حيث يلهو بالأصوات لمجرد اللهو. وخلال عدة شهور يكون الطفل 
قد حقق المعجزة التي تتمثل في ربط الأصوات التى يصدرها الآخرون وتلك 
التي يصدرها بنفسه › بالأشخاص والأشياء. وحينها يقوم بنطق الكلمات 
الحقيقية الأولى » ومن ذلك الوقت فصاعدا يلعب الأطفال بالكلام بلا 


توقف. 


ويشير ” د. بروشر ” في مقالته اللعب كصيغة وأسلوب لترجمة 
وتفسير الواقع y] Play as a Mode of Construing the Real‏ أنه بكل تأكيد 
يمكن القول أن اتقان الطفل للغة الأم تعد أعقد الملامح العقلية التي يمكن 





تمثل المناغاة : B311‏ بدايات النمو اللغوي لأنها الأصوات التي تسبق النطق » وهي مقاطع 
الكلمات والأصوات التي تصدر عن الرضيع عند بلوغه الشهر السادس. وعادة ماينظر إلى المثاغاة كعملية 
ممارسة في سبيل النطق وتشكيل الحروف من شأئها أن تيسر نمو القدرة على الكلام فيما بعد (جابر عيد 
الحميد جابر » علاء الدين e MÍAS € gus‏ معجم علم النفس والطب النفسي ٠‏ الجزء الثاني ٠‏ القاهرة* 
دار النهضة (YEY ue c uydi‏ 


Mb 


أن يئجزها الطفل الصغير وهي عملية لايمكن أن تحدث بأي حال من 
الأحوال تحت إكراه الكدح للوصول إلى أهداف حقيقية › Laly‏ يمكن أن 
يحدث ذلك في مواقف اللعب. وبالفعل يشير ” د. پرونر "إلى أنه إذا 
لاحظت سلوك الأطفال الذين يتعلمون النطق لتوهم وعزلت المرات الجادة 
(عندما يكون باستطاعة الطفل حقاً استخدام مهارات لغوية جيدة 
للحصول على مايريده بشغف) عن المرات الأقل جدية » فسوف تجد بأن 
الفروض اللغوية الأكثر جرأة تستنبط في اللعب وليس في اتون الضرورة 
والحاجة “i>‏ 


وكلام ' ' د. بروئر ” عن الطريقة التي يسلي بها الأطفال الصغار 
أنفسهم (خلال السنة الثالثة من العمر بصورة نموذجية) باللعب بأنواع 
متنوعة من الجمل. ويعلم الأطفال الصغار أنفسهم قواعد لغتهم من خلال 
التحدث بصوت عال وغالباً مايكون 3 التأمل 3 استغراق الفكر على نحو 
منفرد وهم يتدربون على صياغة أنواع متباينة من الجمل ويتنقلون من زمن 
إلى آخر ومن صيغة مزاجية إلى أخرى على سبيل المثال » من صيغة 
تقريرية أو صيغة الأمر . أو صيغة الاستفهام : إلى صيغ أخرى . وهلم 
جرا. كما قامت الباحثة اللغوية ” روث وير “ ۷٥‏ ۸ا۸ بتسجيل الكلام 
المنفرد لأبنها البالغ من العمر عامين ونصف في الليل قبيل أن يغلبه النعاس 
وبالإضافة إلى أصوات اللعب - والتلفظ بكلمات وعبارات مسجوعة 
واستخدام بدايات ونهايات الكلمات ذات إيقاع واحد كأنها جئناس مثل 
القصيدة التى يقول مطلعها “ أبى يرقص “” - لاحظت ” وير “ اكتشافا 
يتعين وضعه في الاعتبار وهو خاص بالقواعد المتعلقة بتراكيب الجمل. 
وذكرت أن مناجاة ابنها لنفسه كثيرا ماتتضمن اختيار النساذج النحوية 
oly‏ يطرأ عليها الابدال في أحد خانات الاطار النحوي والتتابع في بعض 
الكلمات مثل مالون ٠‏ مالون البطانية مالون الممسحة التي ننظف بها أرض 
الغرفة » مالون الزجاج وما إلى ذلك ... وهذا كله يعتبر را في إبدال 


~ VO. 


الأسماء. وتتابع آخر يظهر في بعض عباراته مثل إذهب احضر القهوة Go‏ 
get Coffee‏ إذهب إشتر بعض القهوة - LS 443 — go buy some coffee‏ 
يتبين تدريب في إبدال الأفعال. والخلاصة كما لاحظتها " وير ” أنه خلال 
أوقات تسلية طفلها يتم التدرب على تراكيب الكسلام والنحو بشكل كبير 
لدرجة أنتا في بعض الأحيان نشعر وكأننا نستمع لدرس بلغة أجنبية. 


The Child’s Need for predictability : الطفل إلى التوقعية‎ iala o 


خلال السنة الثالثة من النمو » وريما بعد ذلك . يلعب الأطفال بما 
يمكن تسميته بالطريقة المفتوحة والتى تعني الشاملة والبعيد عن تحقيق 
هدف ما ء وهذا معناه أنه بالرغم من أنهم إلى - حد كبير - يعلمون 
أنفسهم كل مايحتاجون لتعلمه تقريبا » من خلال اللعب »٠‏ إلا أنهم 
يكونون غير مهتمين على المستوى الشعوري بقواعد أو بناء وتراكيب اللعسب 
أو الألعاب ولكن ما أن يبلغ الأولاد والبنات حوالي سن الرابعة » حتى 
يأخذ Shape and Purpose 4léy ASS pg‏ ومن ثم يرون ضرورة أن تكون 
للألعاب بداية » ووسط ونهاية. وأحد الأشياء التى يتعلمها الأطفال في 
حوالي هذه السن هو أن حياتهم ٠‏ وعوالمهم تتكون من تتابع منطقي 
للأحداث. ففترة الظهيرة تأتي بعد الفطور ووقت النوم يأتي بعد تناول 
العشاء » وأن الشعر يمشط في النهاية أي بعد أن يتم إرتداء الحذاء ولهذا 
فإنه إذا كانت تلك الطريقة هي التي تعود عليها طفل الروضة عند إرتداء 
ملابسه - فإن الوالد الذي يغير هذا الترتيب ناسيا » سوف يقوم الطفل 
بتصحيحه بصرامة. 


ويبدي الأطفال عنادا مماثلاً عندما يتعلق الأمر بالألعاب أو اللهو- 
مصرين على إتباع روتينهم الثابت. فعلى الأرجح أن الصبي الذي يلسب 


Vds 


دائماً على مراجيح الملعب ١»‏ قد يثير شجاراً إذا رغبت dol‏ في إصطحابه إلى 
y‏ آخر عوضاً عن اللعب بتلك المراجيح 


الصحيح وهذا a da‏ والد E ol a‏ صفحة Z‏ من 
صفحات قصة مغامرات ذات الشعر الذهبى والدببة الثلاث o‏ | > 


كما أن الآباء والمدرسين في الروضة الذين يرغيون في تغيير الروتين 
اليومي المعتاد أو طريقة لعب إحدى الألعاب الجماعية المفضلة لدى أطفالهم 
وذلك تحت peale Lolo Syb bis‏ الا يفقدوا صبرهم نتيحة إحجام 
الأطفال عن المضى La‏ في الترحيب بمثل هذه التغييرات ومايعبر عنه 
الأولاد والبنات eres‏ > حين يرفضون في عناد تنفيذ الأشياء بطريقة 
جديدة أو مختلفة عما اعتادوا عليه هو الحاجة إلى التوقع في حياتهم 
وبالتالي لفهم بيئاتهم. وهذا هو مايجعل الطفل الصغير يشعر بالامان 
وبالتحكم في المساحة الصغيرة التي أو الذي يسكنها ويؤثر فيها كذلك 
مايبدو وكأنه عناد من قبل الأطفال هو في الواقع تأكيد على وعي الطفل 
النامى بتعقد العالم » وتعبير عن محاولات الصغير للقيام بوظائفه بكفاءة في 
ذلك العالم. 


وهذا لايعني بطبيعة الحال أن الراشدين يجب أن لايغيروا 
الإجراءات المعتادة على وجه الاطلاق . ولكن هذا يعني أنهم حين يعتزمون 
التغيير » فإنه يتعين عليهم أن يتعاملوا بصورة إيجابية مع اعتراضات 
الطفل الحقيقية والتي هي في الواقع ليست تقلبا في امزاج وإنما هي تصرف 
مدني على أساس حاجة طبيعية. لذا يجب على الآباء والأمهات أن 
يعسروا سبب القيام بالأشياء بشكل مختلف « وما سوف يلي ذلك وماهي 


- YY- 


المميزات المحتملة والفوائد التى يمكن الحصول عليها من حدوث بعض 
الوقائع والاحداث غير العادية. 


وكما يلاحظ الشخص في لعب الطفل الصغير أن هناك وعياً وحاجة 
إلى ترتيب منطقي للأحداث التي توجد في حياته اليومية - أو بمعنى آخر 
الطريقة التي يجب أن تكون عليها فكذلك أيضاً في اللعب يمكن للطفل أن 
يتفهم جوانئب أخرى من علاقاته وخبراته. 





AN 


الفصل الثاني 
دنيا اللعب الواسعة 


التكرار من أجل الحقيقة. 

تنمية الشعور بالذات. 

اللعب الخفى واللعب غير الموجود. 
اللعب المنفرد واللعب الجماعي. 
القيام بأدوار البالغين. 


بداية الصداقة. 

الحيوانات كزملاء لعب. 

الحيوانات الأليفة تقوم بدور صمام الأمان للمشاعر والاحاسيس. 
اللعب لدى الطفل المعاق. 

خرافة الحالة السوية. 

كيف يعمل اللعب على مساعدة الطفل المعاق. 





- AY. 


الفصل الثاني 


دنيا اللعب الواسعة 
The Expanding World of Play‏ 


Rehearsal for Reality : 4Lú911 التكرار من أجل‎ © 


يشعر الوالدين أحياناً بعدم الإرتياح والضيق نحو الطفل الذي يشغل 


نفسه كثيراً باللعب الإيهامى * Lajas make - believe play‏ إذا كان 
الصغير يلعب مح de yl ay sl) Imaginary person EE‏ 
الصغير غير الموجود) أو مع حيوان أليف غير مرئي يصادقه فهو يتظاهر 
ui call,‏ بالإضافة إلى اللعب مع صديق يتخيله * وهذا النوع مسن AS‏ 
أنواع اللعب فائدة وقيمة بالنسبة للطفل وربما هو أقيم أنواع اللعب جميعا 


: Make - believe play : اللعب الإييامي‎ 

نمط اللعب الذي يسود في الطفولة - واميكرة خصوصاً ~ حيث يسجم نشاط اللعب للطفل الصغير بالتعبير 

الحر عن إنفعالاته بما فيها من مشاعر سلبية أو عدرانية مكبوتة فيسقطها على لعبه و ع als‏ 
من أن يعبر عن العدوانية والكراهية نحو ada‏ الألعاب بدون خوف من عقاب أو بدون بمائعة الكبار. 
(جابر عبد الحميد جابر ء علاء الدين كفافي » 1447. معجم علم النفس والطب النفسي cog e‏ القاهرة: 
دار النهضة العربية » ص (EY‏ 

الصديق المتخيل أو الرفيق الخيالي : Imaginary Companion‏ : 

إنسان أو حيوان أو موضوع وهمي يخلقه الطفل في مرحلة الطفولة اللبكرة (من سن الثائية إلى سن 
الخامسة). ويعطي الطفل لهذا الرفيق Lal JI‏ ویتحدث معه ويشاركه مشاعره ويلعب معه وقد 
يستخدمه ككبش فداء لأعماله الخاطئة أو التكرة - حيث يدعي أن رفيقه هو الذي فعل الأعمال الخاطئة 
أو هو الذي دفعه إلى عملها. وظاهرة الرفيق JU‏ تكون مئتشرة بدرجة ة أكبر عند الطفل الوحيد الذي 
ليس له أخوة أو الطفل الأعزل من الاصدقاء » ولكنها ليست أكثر شيوعا بين الأطفال من ذوي المشكلات 
الإنفعالية من غيرهم والأطفال الاذكياء أكثر عرضة لخلق هؤلاء الرفاق وبناء خيالات مناسبة ومتقنة 
حولهم من الأطفال الأقل ذكاءً ويسمى أيضا رفيق اللعب الخفي ae yle) Invisible Playmate‏ 
الحميد جاير » علاء الدين Ls‏ ¢ 1441 معجم علم التقس والطب النفسي tig:‏ القاهرة: دار 
الئهضة العربية »> UWE De‏ 


ع4 - 


حيث يشغل فيها الطفل نفسه خصوصاً طفل ماقبل المدرسة > ذلك أن هذا 
اللعب ينمى عند الطفل القدرة على الإبتكار ٠‏ والقدرة الذهنية والقوة 
الإنفعالية والإستقرار النفسي وكذلك ينمي - إلى درجة عجيبة مثيرة للدهشة 
- الشعور بالمتعة والسرور والتعود على كونه إنساناً سعيداً. فالعديد من 
الدراسات - خاصة الجديد منها بالإشارة تلك التي قام بها علماء التفس 
بجامعة ” ييل “ اهلا وهم جيروم ودوروتي Jerome and Dorothy ‚us‏ 
singer‏ أوضحت أن الأطفال 3 سن ما قبل المدرسة والذين يشتمل لعبهم 
على كم جديد بالاعتبار من اللعب الإيهامي والخيال لديهم مهارات لغوية 
متقدمة عن سواهم من الصغار الذين يملكون ذكاءً متكافئا لهم (کما يقاس 
باختبارات الذكاء المقننة). ويقومون بالأدوار بشكل أفضل ودالا d Estas‏ 
مختلف المهام التي تستلزم الاستنتاج العقلي. وقد أشار “ سينجر “ إلى أن 
اللعب الخيالي واللعب الإيهامي يزودان الأطفال بوسائل وأساليب خاصة 
ليتعايشوا مع المتطلبات الذهنية بالإضافة إلى المتطلبات الإنفعالية 
والاجتماعية للبالغين. 


وهناك من علماء علم النفس النمائي - من هؤلاء على سبيل المثال 
لا الحصر : جیروم برونر Catherine Garvy ¿¿L> (2 453 Jerome Bruner‏ 
من جامعة جونز agg Johns Hopkins University y¿Sy3n‏ باركلي مورف 
Menninger ¿24094 o do ¿o Lois Barclay Murphy‏ 
Foundation‏ قد أكدوا أيضاً على الفوائد العديدة للعب الخيالي الذي يبدأه 
الأطفال بقولهم : ” دعنا نتظاهر باللعب ” Let's pretend play‏ فهذا النوع 
من اللعب يمثل فيه الصغار أدوار الكبار كدور الأم والمعلمة والبائع وهكذا. 
فالوظائف كأساس مرحلي آمن يتخذها الأطفال ليجربوا جميع أنماط 
السلوك التى سيحتاجونها مستقبلا 3 المواقف الحقيقية. ومن خلال التظاهر 
باللعب يبدأ الأطفال في الفهم الجيد لمعنى سلوك الناس الآخرين وينمون 
أنواع مريحة ومقبولة من الأساليب السلوكية بأنفسهم. ومن هنا يبدأون في 


- A0_ 


اكتساب الثقة الحقيقية بالنفس والقائمة على ماقد تعلموه من خلال اللعب 
في مقابل مجرد التطاول والذي عادة ما يعكس الإحساس بعدم الأمان الناجم 


كما وجد جيروم Lal doll Jerome Singer iw‏ على أن 

الأطفال الذين يشغلون أنفسهم بقدر معقول من اللعب الإيهامي فإنهم يكونوا 

أقل ميلا من الآخرين من حيث العدوانية ومعاداة غيرهم وهم أيضا قادرون 

بشكل أفضل على تحمل الاحباطات والإعاقات عن غيرهم من الأطفال 

الذين لا ينشغلون في الالعاب الإيهامية والخيالية لأي سبب كان. فهؤلاء 

الأطفال أفضل من غيرهم في تقاسمهم اللعسب مع الأطفال الآخرين 
ومشاركتهم لهم. وهم أقل حاجة لمساعدة الوالدين والكبار الآخرين لهم. 


وهناك جانب على درجة كبيرة من الأهمية في اللعسب الإيهامى الا 
وهو دور الوالدين في مساعدة الطفل في تنمية ميله نحو الإنهماك في مثل هذا 
النوع من اللعب وذلك باشتراكهم بالألعاب الإيهامية التي يقترحها الطفل 
نفسه كأن نقول له اجلس على طولة الطعام وأنا سأكون الجرسون فأقوم 
على خدمتكم. أو بأن يبدأ الوالديين في سرد قصة ويقوم الطفل بإكمالها 
باحداث من خياله. لذلك يتعين على الوالدين والمشرفات في الحضانة تقبل 
خيال الطفل الجامح والخصب في هذه الفترة ودعمه من خلال تمهيد 
الأرضية الكافية للنمو الكامل لقواه الخيالية وإشعاره بالبهجة عند إستخدام 
هذه القوى. فأي بالغ قد شارك في مثل هذه الألعاب مع أي طفل صغير 
يتعين عليه ملاحظة ثراء خيال الصغير وسروره الواضح في سرد القصة تلو 
الأخرى. 


إن اللعب الخيالي - بصفة عامة - يشتمل على أكثر من مجرد 
صنع المواقف وإسناد الأدوار ليقوم الطفل بتمثيلها أو اللعب مع صديق 


AN 


يتخيله » فهو أيضاً يشتمل على قصص فكاهية والعاب مبنية على قصص 
قد حكاها له الكبار أو صنعها الطفل نفسه من خلال مشاهدته لفيلم رائج 
شائع بين الناس أو ه شخصية تلفزيونية فكلها قصص مختارة يقوم الطفل 
بتحديد الأدوار فيها بنفسه لنعرف من خلالها الكثير عن إهتمامات الصغار 
في سياق اللعب وعن الأوقات التي نعيشها. 


Developing A sense of Self : ه تنمية الشعور بالذات‎ 


تحتاج أية طفلة صغيرة في هذه الأيام إلى قصة تقوم بتمثيلها أو 
شخصية ترسمها ولذلك يمكن أن يكون اختيارها إختيارا جيدا كأن تقوم 
بدور مكتشفة في فيلم حرب النجوم t۲‏ وتقوم بعمل بطولي جريء 
خارج نطاق الأرض مفضلة ذلك على أن تختار دور تمثيلي مليء بالمشكلات 
كما في فيام Little Red Riding Hood‏ القزم الأحمر وهو في الطريق إلى بيت 
جدته أو أن تقوم بدور في مسرحية تكون من نسيج خيالها. ومن ثم يمكن 
لها أن تقرر أن تكون طبيبة أو مهندسة مفضلة ذلك على أن تكون ربة بيت 
وأم أو ربما معلمة. وعلى أية حال - ومهما يكن من أمر - فاختيارها يشبه 
اختيار مثيلاتها من البنات الصغيرات منذ جيل أو جيلين مضيا فهي 
تقريبا Lidge‏ من أنها تختار إمرأة تكون نموذجها الذي تحتذيسه وأن هذا 
النموذج ليس رجلا. 


إن الأعمال والمهن والوظائف الجديدة العديدة وأنماط الحياة 
أصبحت مفتوحة الآن لكل من الرجل والمرأة في الحياة الواقعية بالإضافة إلى 
التمثيل في التلفاز أو الأفلام الخيالية التي تنعكس بالتالي على لهو الأطفال 
الصغار والعابهم « ومانشهده في عصرنا الحالي ؛ وما سوف نشاهده على 
الدوام > هو رغبة أطفال ماقبل المدرسة في أن يتخذوا من الكبار من نفس 


- AY - 


جنسهم نماذج يقلدونها سواء كانت هذه النماذج واقعية أم مثالية. فالبنات 
يتظاهرن بأنهن نسوة والأولاد يتظاهرون بأنهم رجال *. 


ولهذا السبب يجب علينا أن نعيد طمأنة الوالدين والشرفات الذين 
يخشون من تشجيع الأطفال ماقبل المدرسة من كلا الجنسين على اللعب 
بالدمي كلها حتى التي لاتناسب جنسهم » فعند بعض الآباء والأمهات 
اعتقاد خاطىء أن اللعب بكافة أنواع اللعب يمكن - بطريقة ما - أن يدمر 
الرجولة الأساسية عند الأولاد والأنوثة الأساسية عند البنات. 


والأمر ليس كذلك على الاطلاق فالسماح للأولاد باللعب بالعرائس 
واللعب الخاصة بأدوات المطبخ إذا قاموا باختيارها لن يجعلهم يشعرون 
بالخنوثة والسماح للبنات باللعب بحرية بالشاحنات وسيارات المطافىء 
والقطارات والدمي الأخرى التي تناسب طبيعة “ الأولاد ” لن يجعلهم 
بنات مسترجلات وإنما ذلك يمنح الأطفال من كلا الجنسين فرص جيدة 
لتنمية جميع جوانب شخصياتهم وبشكل كامل. 


* يطلق الباحثون في مجال علم النفس النمائي وأيضاً في مجال الصحة النفسية للطفل على هذه العملية مفهوم 
„Identification "a~"‏ وبموجب هذه العملية يربط الفرد تفسه على نحو لصيق مع أشخاص آخرين 
ويتخذ لنفسه خصائصهم وآرائهم. وتأخذ هذه العملية صورا عديدة : فالرضيع يشعر أنه جزء من والدته 
ويبدأ الطفل تدريجيا في تبثى إتجاهات والديه ومعاييرهما وسمات شخصياتهما. أما المراهق فيقبل بخصائص 
حماعة الرفاق ٠‏ وأما الراشد قيتوحد مع الأحزاب السياسية أو الجماعية الينية. والتوحد عملية تتم على 
الستوى اللاشعوري أو المستوى نصف الشعوري إلى حد كبير. وقد تستخدم كعملية دفاعية بمعنى أن 
تتحالف الذات مع الآخرين فيتوفر لها مصدر للأمن ومضاد للقلق (جابر عبد الحميد ؛ علاء الدين كفاني » 
۱ معجم علم النفس والطب النفسي ties‏ القاهرة : دار النهضة العربية » ص .)1١98‏ 
وهناك أمثلة كثيرة لتوضيح عملية التوحد - وهي عملية مركبة إلى حد كبير - منها على سبيل الثال : 
صبي السادسة الذي يشعر بالفخر حين يشهد أباه يهزم منافسه في التنس. والبنت الصغيرة تشعر بانها 
كبيرة حين ترتدي صدرية أمها وتحاول أن تخبز فطيرة والبنت في العاشرة تشعر بالخزي حين يلقي رجال 
الشرطة القبض على أبيها » أو حين تودع أمها في مستشفى الأمراض العقلية. وفي كل مثال من هذه الأمثلة 
يسلك الطفل وكأن له أو لها يعض خصائص الوالدين. فالولد الفخور يشعر وكأنه هو الذي غلب في مباراة 
التنس ٠‏ والنبت تسلك وكأن لها مهارات أمها وهي نتهيأ لخبز الكعكة. وبنت العاشرة تتصرف وكأنها هي 
- لا الأب أو الأم - قد قبض عليها أو أودعت الؤسسة. فالأطفال في هذه الامثلة الثلاثة يشعرون ويسلكون 
على غرار النموذج (أي الأب أو الأم) لأنهم متوحدون مع الثموذج (جون كونجر ١‏ يول موسن e‏ جيروم 
كيجان (تأليف) » أحمد عبد العزيز سلامة » جابر عبد الحميد جابر (ترجمة) MAV ٠‏ » سيكولوجية 
الطفولة والشخصية ٠‏ القاهرة : دار النهضة العربية »> ص .)۳۳١‏ 


- MA - 


: اللعب الخفي واللعب غير الموجود أيضا‎ o 
Ahidden plus of Nonsexist play 


إن العديد أو ربما أغلب الرجال والنساء في هذا العصر لديهم فهم 
بسيط تجاه بعضهم البعض أو لنقل أن هناك وعي بسيط حيال بعضهما 
البعض لأن الشخص من الجنس المقابل يشبه نده في أمور كثيرة وبشكل 
أساسي - وحتى الرجال الذين يعتقدون أن النساء مخلوقات مختلفة عنهم 
بشكل مبالغ فيه على وعي بهذه الحقيقة. بشعور ممائل فإن معظم النساء 
لايدركن تقدير حقيقة الشكل الذي يكون عليه الرجل أو عن أفكاره 
وأحاسيسه كرجل. والحقيقة أنه من الطفولة المبكرة فصاعدا فإنه يتعين 
على الذكور والإناث أن يجتازوا أساليب متباينة من التنشئة الاجتماعية 
وبشكل متزايد وعلني حتى نستطيع الاجابة عن تساؤل مؤداه أن الرجل 
والمرأة يستطيعان بشكل دائم القيام بمشاركة وجدائية ما تجاه بعضهم 
البعض كادميين إذا تجاوزنا عن ذكر أنهم سيكونون فيما بعد شركاء زواج. 


ولايعني ماسبق - بأي حال من الأحوال - أن خبرات وتجارب 
اللعب بهذا المعنسى الواسع تقود إلى شخصية مصقوله Rounder‏ “ 
ge Personality “‏ تزيل الاختلافات المميزة بين شخصية الرجل 
وشخصية ة المرأة. ومن ناحية أخرى يجب أن نؤمن بأن خبرات اللعب التي 
تنمي مايسمى بسمات ومهارات الأولاد في البنات والعكس أي تلك التي 
تنمي سمات ومهارات البنات 3 الأولاد ربما تزيد من طبيعة الفهم 
والمشاركة الوجدانية بين الجئسين عندما يكبرون وهذا ربما يقلل من حدة 
سوء الفهم والاتجاهات العدائية والتي هي واضحة بين الرجل والمرأة هذه 
الأيام. 


- AA 


والقصة القصيرة التالية التى تحكيها لنا إحدى الأمهات عن طفلتها 
الصغيرة تلقي الاضواء وتشد الإنتباه إلى مايتم تغييره ومايبقى دون تغيير 
وبالطريقة التي يختار فيها الأطفال - في هذه الأيام - نماذجهم من الكبار 
ليحذو حذوهم 3 حياة المستقيل. 


القصة تدور حول الطفلة الصغيرة “ فال ” اه۷ البالغة من العمر 
أربعة أعوام وأمها الطبيبة وكان الحوار بينهما عما تريد أن تكونه ” فال ” 
حين تكبر فتسأل الأم طفلتها : ماذا تريدين أن تكوني في المستقبل ؟ 
وكانت الأم تتوقع من الطفلة أن تجيبها بأن ترغب في أن تكون فنانة أو 
بستانية لأنها تعلم أن الطفلة تحب الرسم والتلوين وتهتم كثيرا بالنباتات. 
لكن البنت تجيب الأم بأنها تريد أن تكون طبيبة مثل أمها وطبببة عادية» 
قالت + ” أريد أن أكون طبيبة عادية مثلك يا أمى 


من هذه القصة تتكشف حقيقتان : الأولى هى أن الصغيرة ” فال “ 
تسلم جذل أن امات ganas‏ طبيببات ومياغة الطفلة يعيبارة *طبيينة 
عادية ” تشبه إلى حد ما عبارة ” ربة بيت “ فالأمر عادي ولايوجد ماهو 
خاص فكلا المهنتين أو النوعين من العمل شاق وخساص. والحقيقة الثانية 
هي أن القصة تكشف لنا معنى هام جداً وهو أن نموذج الطفلة لعملها 
المستقبلي يتمثل في أمها. فالمهن تتغير وماتقوم به الأمهات يتغير لكن 
البنات الصغيرات يردن أن يصبحن مثل أمهاتهن. 


© اللعب المنفرد Playing Alone, Playing Together : ¿leal qe 1 y‏ 
يستمتع الأطفال +ويستفيدون من اللعب يصحبة ة الآخرين وهذا يبدأ 


من مرحلة المشي فصاعدا c‏ غير أن اللعب الاجتماعي لدى أطفال ماقبل 
سن المدرسة يكون We‏ إنفراديا فضلا Labs dis‏ فكل من الطفل “ كيب“ 


she 
أربعة أعوام ولان فا‎ yall Go Glily Michelle Jadis «abi, Chip 
في بيت أسرة البنت. فتتجه البنت نحو زاوية الحجرة حيث توجد‎ 
يلعب “ كيب ” مرتدياً خوذة #رجل المطافىء الحمراء‎ Lay عرائسها والعابها‎ 
ويسير وعربة ة الاطفاء أمامه وتذهب الطفلة في عربة دمي ميتها والتي توجد فيها‎ 
خارج العربة‎ Bet العديد من الحيوانات المحشوة والعرائس وتلقي‎ 
الصغيرة ماعدا قطة صغيرة حديثة الولادة وفوق رأسها قبعة وردية وتبدو أن‎ 
هذه هي لعبتها المفضلة حيث تضعها برقة تحت البطانية ثم تبدأ ميتشيل‎ 
في نزهة.‎ an تحرك العربة في شكل دائري كما لو أنها تريد أن تأخذ‎ 
كل ذلك و “” كيب ” يراقب ماتقوم به ميتشيل من تحت قبعته وعندئذ‎ 
تقول له : “أنت أبوها وأنا أمها” .. ” هيا يا أبي جاء موعد الغذاء ” وهنا‎ 
يتجهم الولد فيقول : “ لا أستطيع يجب علي إطفاء الحريق ” ويلوح‎ 

da‏ يوحي بالعظمة ويصعد على صئدوق متظاهراً بإدارة عجلة القيادة 
Gal ás‏ عالية ومزعجة ثم يشغل صفارة الإنذار الوهمية. وكل هذا 
يحدث والبنت مشغولة 1 الخاصة غير مكترثة بالولد تداعب دميتها 
وتقول: ”حان موعد الأكل ياصغيرتي ثم تقبل أنف الدمية وتجلسها على 
كرسي عال على طاولة الطعام مجهزة ثلاث أماكن وثلاث أطباق وملاعق 
وفناجين ثم تأخذ قطعة من الصلصال تشمها وتهرسها وتدقها وتقطعها إلى 
شرائح ثم تضع منها قطعة في طبق الدمية وتقول بجدية “ تفضلي كلي 
نصيبك من الهمبرجر ” ثم تمسك بالدمية وتوبخها بغضب “ ماذا Bye‏ 
أخرى .. تلك الطفلة بللت سروالها مرة أخرى وسكبت حليبها ... سألقى 
بها خارج النافذة” وتصفعها » ثم تتمالك أعصابها » وتقول لقطتها في لغة 
جادة ” اذهبى إلى سريرك الآن. إنك بنت سيئة “تخاطب قطتها الدمية 
وكأنها طفلة حقيقية ثم تصفعها صفعة أخرى لكن هذه المرة الصفعة أخف 
حدة من الصتعة الأول ثم 3 تعيدها إلى عربة الدمي مبدية السرور مسن نفسها 
(كما لو أنها تريد أن تقول قمت بعملي على خير وجه فأنا مسثولة هنا) ثم 
تسير “ ميتشيل “ إلى الناحية الأخرى من الحجرة حيث يوجد “ كيب ”. 


Mus 


Trying out Adult Roles * القيام بأدوار البالغين‎ e 


هناك مظهران مهمان من مظاهر احتياجات الأطفال ونموهم يمكن 
إدراكها من هذا الموقف المثالي أولهما كما لاحظنا من قبل أن البنت 
“ميتشيل” 24105616 تختار دور المرأة بينمنا الولد “ كيب “ مف© يختار 
دور الرجل ليقوما بتمثيله. 


فماذا عن اختيار البنت ؟ وهل استعجالها في gte‏ الدمية يعني 
أنها ستضرب أطفالها عندما تصبح اما ادو o dl pins‏ 
هذا الأمر غير وارد بطبيعة الحال. إن لعب الطفلة ميتشيل يكشف أن 
مايضايقها أكثر من النساء البالغات هو أنهن مسؤولات وأنهن ذكيات ذوات 
كفاءة وأنهن في دور القيادة ويملكن ذلك في قوتهن ليصبحن عطوفات 
ومتسامحات بالإضافة إلى أنهن حازمات وهذا هو ماتریٍ الطفلة نفسها 3 
المستقبل. إنها تريد أن تكن مثل المرأة التي تعرفها جيداً وهذه المرأة هي 
أمها. 


ومن الواضح أن الطفل ” كيب “ لايتخذ من والده نموذجاً له كما 
فعلت ” ميتشيل ” بتمثيل دور أمها وأغلب الظن أن هذا يرجع إلى أن الولد 
oe‏ ” المادة Row Material 2 FR‏ الكافية ية ليقوم بدور الأب ee‏ 
يختار بدلا من ذلك مادة يعرفها bee a anal‏ فة الال 
الأبطال الأقوياء وهو يشبه ” ميتشيل ” فيما قامت به من تمثيل دور الكيار 
في أثناء لهوه » الكبار الذين هم في موقع المسؤولية والأشخاص الذين يمكنك 
الاعتماد عليهم ويعجبونك. 


AN 


& نمو الأطفال ونضجهم تصبم إهتماماتهم مختلفة جرهرياً عن 
طريقة الوالدين في الحياة. لكن الرغبة المبكرة لدى الطفل تصبح متكافئة مع 
رغبتهم الأولى. 


The Beginning of Friendship : الصداقة‎ ily o 


إن مانفهمه من القصتين السابقتين للطفل“كيب” والطفلة “ميتشيل” 
واللتان تمثلان نوعاً من اللعب الملائم لسن الطفلتين فعلاً لكنه غير متطابق 
فى بعض تفصيلاته.هو بداية الصّحبة منطكهمنههمسه0. فالأطفال في هذا 
السن يصلون إلى نوع من مرحلة ماقبل |لصlةة .Prefriendship stage‏ فهما 
لايزالان متمركزان حول نفسيهما » J! Egocentric‏ حد بعيد ومنشغلان 
جدا d‏ تطوير معنى الذات الخاص بكل منهما ليصيحا قادرين على الفهم 
الجيد لأفكار أي طفل آخر أو ليستجيبا وجدانياً لاحتياجات أي طفل 
آخر. وهذه هي القدرة على تكوين الصداقة الحقيقية » وهي تلك القدرة 
والإرادة ليتماتلا مع شخص آخر إلا أن ذلك يحتاج إلى سنين عدة مستقبلا. 
فخلال سئوات ماقبل المدرسة يشعر الأطفال Laya sal‏ وعن طريق 
الملاحظة وتكييف أنفسهم مع المتطلبات الخارجية التي تواجههم (بإقتسام 
العابهم ولهوهم مع بعضهم البعض). فهم بذلك يطورون متطلبات الصداقة 
الحقيقية. 


Animal Playmates : زملاء لعب‎ : U) al © 


إن الحيوانات المدللة * ee‏ يمكن أن تكون ذات قيمة oral‏ عند 
الأطفال الذين لايزالون صغاراً جداً على إستنتاج المسائدة الإنفعالية التي 


* 


ELLI nn 
حيوانات أليفة تقتني على سبيل الاستمتاع لا الاستفادة.‎ Pets Wall الحيوانات‎ 
ص5078).‎ ٠ المورد قاموس انجليزي - عربي » بيروت : دار العلوم للملايين‎ » 451١ ٠ البعلبكي‎ 2) 


„AT, 


تأتى مع الصداقات الحقيقية مثل إقتسام المشاعر والاحاسيس وإقتسام 
يشاركه مغامراته ويقدم له العزاء في وقت الشدة أو التعاسة. 


فليس مستغرباً إذن في أن يتوق كل طفل إلى إمتلاك حيوان أليف. 
ونفس الشيء لايمكن دائما of‏ ينطبق على الوالدين على أية حال خصوصاً 
إذا كانت الأسرة تعيش في شقة صغيرة. ويمكن للوالدين في هذه الحالة أن 
يستشهدوا بشكل صحيح Lolo‏ بما يرونه من ملايين الأطفال نشأوا دون أن 
يمتلكوا كلاباً أو قططا أو حتى حوض سمك وأصبحوا متوافقين بشكل تام 
مع بيثتهم وأقرانهم. إذن لماذا القلق؟ . .٠‏ ومع ذلك فإن الوالدين الذين يكونٍ 
لديهم تردد في إمتلاك حيوان أليف يصبح هذا الحيوان محبوبا = Lius‏ 
من جميع أفراد الأسرة إذا وافقوا على إمتلاكه. 


والعديد من الوالدينٍ الذين يوافقون على طلب الطفل بإمتلاك حيوان 
cial‏ يتصرفون dl, Byes‏ إلى حد كبير لأنهم يعتقدون أن إمتلاك Grab)!‏ 
Lis‏ أو قطة سيعلم الصغير أن يتحمل المسؤولية فمثل هؤلاء LY‏ قد يصابوا 
بخيبة أمل ... فعليهم هنا أن يعلسوا أن الاعتماد على النفس أو الشعور 
بالسؤولية لاتكتسب بين ليلة وضحاها ٠‏ ولكنها تنمو وتتطور مع الطفل 
بالتدريج. ففي سن العاشرة أو الثانية عشرة يكون الأطفال ناضجين بما 
يكفي لأن يكونوا مسؤولين عن مخلوق آخر. لكن أطفال ماقبل المدرسة 
وأطفال المدرسة الصغار لايتوقع منهم أن يقوموا بإطعام الكلب أو القطة 
بشكل منتظم وبالتأكيد لايأخذون الحيوان المدلل في نزهة أو ينظون 
للحيوان جدول يومي. إن القيمة الحقيقية من إمتلاك الحيوان هو إعتباره 
زميل لعب للطفل فهو يقدم للطفل مرآة من نوع خاص يرى الطفل فيها 
نفسه . فالطفل والحيوان موجودان معا دائما والحيوان دائم الوفاء سواء كان 
الطفل جيدا أو سيئا. والطفل يقتسم لعبه مع أخته الصغيرة أو يأخذها منها 


Ss VE 2 


متذكراً بأن يقوم بترتيب حجرته أو أن يقطب جبينه أو أن يصرخ على 


„dol 


إن الأطفال الصغار يريدون أن تشاركهم حيواناتهم اللعب وتتقاسم 
معهم الألعاب فهم لايدركون لماذا لايحب الكلب مضغ اللبان أو لماذا تكره 
القطة إرتداء ملابس العروس الدمية وتذهب في العربة للتجول. لكن مع ذلك 
فالأطفال يحبون حيواناتهم الأليفة وهم مثل حيواناتهم لايشكون من aol‏ 
ودائما يتوقون إلى أن تشاركهم هذه الحيوانات العابهم. . فالأطفال (as‏ 
يسعدون حين يلعبون انوي الألعاب $ التي تحبها حيواناتهم مثJل Catch iu)‏ 
715668 3800 التي يستمتع بها Ys‏ من الأطفال والحيوانات الأليفة على 


السواء. 


SAS dr pto ise al يمك‎ Laja Ja Le Jl y 

وهذا قد يؤدي في بعض الاحيان إلى إحساس الأم بشيء من مشاعر الغيرة 
والضيق تجاه هذا الحيوان. ومثال على ذلك عندما قدم الجد إلى حفيده 
LS Hank " ¿bla ” pio)!‏ من نوع aa * Beagle Jou‏ بمناسبة عيد 
ميلاده قالت أم “ هانك ” إنني موافقة على الهدية بكل تأكيد وإنني أعتقد 
أن الكلب سيعلم الصغير الشعور بالمسؤولية ونحن أخبرناه بأن الكلب كلبه 
وعلينا أن نساعده تماما للإهتمام به. وبالفعل أهتم الصغير “هانك” بالكلب 
بالقدر الذي كنتٍ أتوقعه منه. إلا أن هذا بالنسبة لي كأنه يوجد لدي طفل 
آخر أهتم به Lal‏ ‘ ورغم ذلك فليس هذا هو الأمر المهم وإنما !+ إنني 
بدأت أشعر أن طفلي ييتعد عني شيئا فشيئاً ولم يعد طفلي الأول الذي 
كان يلتصق بي » وفعلا يمكن أن أقول أن ” هانك” قد تغير تماما » فقد 
أصبح مسرفا وسخياً في حبه لكلبه لدرجة أنه لايقبلني عندما يكون 


:Beagle Jou! *‏ كلب صيد صغير القوام ناعم الوبر (الموردء :1441١‏ 18). 


56 


« الحيوانات الأليفة تقوم بدور صمام الأمان للمشاعر والأحاسيس: 
Pets Provide A Safety Valve for Feelings:‏ 


إن الذي لم تدركه أم ” هانك “هو أن هناك إحتمال آخر هو الذي 
جعل طفلها يتصرف بشكل مختلف تجهاها حتى لو لم يمتلك كلب صيد 
جديد. a‏ بلوغ سن الرابعة أو حواليها نلاحظ أن العديد من الأولاد 
يبدأون في التضايق من إظهار عواطفهم نحو والديهم في حضور الغرباء. 
فالمعائقة والتقبيل تجعلهم يشعرون بالخجل فهم يعتقدون أنه يجب 
عليهم أن يتصرفوا برجولة كالكبار. لكن طفل في مثل هذا العمر لايزال في 
حاجة إلى قدر كبير من القرب الجسدي فإذا كبر قليلا أصبح دون أن نرى 
ذلك في عينيه » خجولا أن يطلب من والديه أن يقبلاه أو أن يقبل هذا 
القرب فهو يستطيع إظهار أحاسيسه دون أن نرى ذلك في عينيه. كما 
يستطيع أن يظهر شعوره تجاه كلبه بنفس الطريقة. 1 


نخلص من هذا إلى أن الحيوانات الأليفة يمكن أن تكون Lys‏ 
عظيماً لنمو الأطفال بطريقة يقة أو بأخرى. لذلك يتعين أن نضع في اعتبارنا 
الروتين اليومي Jill Daily Routine‏ وأن تكون أميل إلى تقبل كل أنواع 
المطالب والتقييدات وأن ضع 3 = النواهمي والأوامر التي يتلقاها 
الطفل الصغير من الوالدين عا ا من “ توقف عن إثارة الضوضاء.. 
إلى a‏ بعيدا قبل خروجك das‏ الت اا تتشاجر مع 
اختك وتثير المتاعب معها " .... ... إلخ. 


وهذه الحال من شؤون الطفل المنزلية ليست خطأ أحد. فالأطفال 
يجب عليهم تعلم التعايش مع الآخرين ٠‏ وعلى الوالدين القيام بهذا الدور, 
فالوالدين ريما يتذمرانٍ من وقت لآخر من تصرفات الصغار ذلك مسن وجهة 
نظر الأطفال وهنا أيضا قد يأتي دور الكلب أو القطة فهما قد تزودان الطفل 


E 


بما لايمكن للوالدين القيام به لأنهما يتقبلائه تماما ولايعترضان أبدا على 
تصرفاته - فحيوان الطفل يُظهر الصغير أنه محبوب > صحيح » jis‏ 
Luis‏ لايقوم بذلك أحد آخر. فامتلاك ا لحيوان يحبه بدون شروط 
يعلم الطفل شيئاً عظيماً هاماً هو أن الطفل يستحق يستحق العناء المبذول في سبيله 
فعلا وأنه يستحق أن يحظى بالأهمية والقيمة بشكل حقيقي واقعي. 


كما أن الحيوان الأليف الذي يمكن الإعتماد عليه ليس فقط الصديق 
الحميم للطفل وإنما هو أيضاً أحد أعظم الحلفاء الذين يعتمد عليهم الطفل 
ألا وهم الوالدين. فمن مهام الوالدين تربية ة الأولاد وأن يكونوا مستقرين 
وآمنين على المستوى gl‏ وهذا أحد الجوانب التي يتيحها الحيوان 
الأليف للطفل فهو دائماً متنفساً ومنفذا لشاعره وأحاسيسه أو لنقل هو صمام 
أمان لهذه المشاعر. 


Play for the Handicapped Child : اللعب بالنسبة للطفل المعوق‎ « 


كما رأينا فإن اللعب هو الوسيلة الأولى للثمو الكامل عند الجميع. 
وعلى وجه الخصوص عند الأولاد والبنات المعاقين عقلياً وجسمانيا. * ومن 
خلال اللعب ze‏ اللعب المشترك مع أفراد الأسرة صاحبة الشأن 
وكذلك الأصدقاء. . وحتى الأطفال eae‏ أو المتخلفين Lilas‏ بشكل حاد 
يمكنهم الإستفادة من اللعب بشكل خارق وصادق. 


* الإعاقة العقلية Mental Handicap‏ : حال أو عامل يؤثر في الوظيفة العقلية سلبياً بحيث يؤدي إلى 
تدني الأداء العقلي عن المتوسط أو عن مستوى العمر الزمني (جابر عيد الحميد جابر » علاء الديسن كناني t‏ 
44۲ معجم pe‏ النفس والطب النفسي ze‏ القاهرة : دار النهضة العربية » ص49١؟).‏ 

أما الإعاقة الجسمية Physical Handicap‏ : فهي وجود عاهة أو ثقص جسمي يعوق أداء الوظائف 
الجسمية والنفسية على نحو سوي (وتقدر بعض الإحصاءات الإنتشارية نسبة وجود الإعاقات الجسمية بين 
طلاب المدارس بخسة عشر طالباً في كل عشرة آلاف أي بنسبة 6 (جابر عبد الحميد جابر » e‏ 
الدين كفافي » 1۹۹۳ء معجم علم النفس رالطب الئفسي » ج٠‏ التاهرة : دار النيضة العربية ص ۲۷۹۰). 


- AV. 


فمئذ زمن بعيد في مجتمعنا أخفينا الأطفال المعاقين عن الانظار ¢ 
بحيث ظل الطفل المعاق خلف الأبواب المغلقة في المسازل Libel,‏ 3 
المؤسسات cero) ec‏ أو كأفراد قد حولنا أبصارنا عن عدم الرضا 
وعن الضرورة التي يمكن أن نشعر بها للقيام بشيء ما نحو سوء حال 
المعاقين من الأطفال إذا رأيناهم وفيا ونحن مائنسمى بالناس الأصحاء 
لانرغب في أن نعذب sl‏ بمنظر هؤلاء المعاقين. 


إنه من الصعب توجيه اللوم إلى الأب أو الأم. فالوالدان اللذان لهما 
أولاد أو أطفال معاقين جسمائياً أو عقا أو كدعا معا كما (ULE LUI ga‏ 
- سواء كان ذلك وراثياً أو من ن الإصاية أثناء الولادة أو بسبب مرض أو 
حادث يعد الولادة يقال لهم ا حين يلتمسون العلاج في المستشفيات 
والمؤسسات مراراً وتكرارا أنه لا فائدة من علاج أطفالهم ولايوجد مايمكن 
عمله تجاههم. وهنا يصاب الآباء بالقهر عن طريق الشعور بالعجز عن تقديم 
العون لهم ولأبنائهم ويصابون بالشعور بالذئب أو الخجل لأنهم غير قادرين 
على إبتكار وسائل لبناء حياة أسرية جيدة أو معاونة الطفل المعاق. وقد 
يوافق الآباء على إرسال أطفالهم المعاقين ليعيشوا في مؤسسات داخلية 
خاصة في حين لو توفرت لهم الوسائل والمعلومات لكان في إستطاعتهم أن 
يمكنوا أطفالهم من العيش والإنتعاش داخل أسرهم. لكن لايوجد هناك 
خيار. 


لكن أغلب الأطفال المعاقين وكذلك كبار السن الذين يمكنهم القيام 
بأعمال جيدة في المدرسة أو المنزل أو المجتمع المحلي ينقصهم الدعم اللازم 
والمعلومات المفيدة لهم ولأسرهم لذلك يبقون في الإقامة الداخلية بالمؤسسات. 
وقد اكتشف أن هؤلاء المعاقين لديهم طاقات كامنة وهي طاقات متزايدة 
يمكن الإستفادة منها ويتم ذلك عن طريق مشاركة الطفل المعاق في أنشطة 
اللعب لتنمية قدراته المختلفة. 


„AA. 


The Myth of Normality : * Augudl A 43) Ao. 


في الواقع أنه لايوجد شيء إسمه طفل سوي U; Normal Child‏ 
A Normal Adult ¡59‏ بل حتى نمو عادي. توجد فقط متوسطات 
65 فالمعاقين والأصحاء هى كلمات نستخدما لوصف نوعيات معينة 
أو حالات لنوع أو لآخر. فالجميع لديه نسبة من الإعاقة ونسبة من سلامة 
الجسم وريما لا هذه ولا تلك. 


فمن المحتمل أن لا أحد على قيد الحياة لايحمل جينات لعيب 
واحد أو لعدة عيوب وأحياناً هذه العيوب تكون غير ظاهرة أو متنحية 
فالجينات المتنحية والعيوب التي تنقلها بفعل الوراثة قد لاتظهر فينا لكنها 
يمكن أن تظهر في أولادنا والعديد منا يحمل عيوبا يمكن أن تظهرها 
الفحوصات الدقيقة ومن ثم نحن معاقين بدرجة أو بأخرى غير أننا لسنا 
على وعي بهذا ويمكن لنا أن نعوض هذه العيوب خلال مرحلة طفولتنا. 


: كيف يعمل اللعب على مساعدة الشخص المعاق‎ © 
How Play Works to Help the Handicapped. 


إن العديد من المهارات التي تنمو وتتطور كأمر طبيعسي عن طريق 
وسائل اللعب التلقائية بين معظم الأطفال العاديين يمكن تعليمها للمعاقين 
من خلال اللعب الموجه. فعلى سبيل المثال أبسط الأدوات يمكن أن تفى 


e e‏ سي 
* الحالة السوية (أو السواء) : :Normality‏ في الطب النفسي ples‏ النفس . مفهوم السوية مفهوم عريض 
یکاقیء على نحو تقريبي الصحة العقلية. ولايوجد مقياس صارم دقيق للسواء النفسى > ويتفاوت الفيوم من 
ثقافة إلى أخرى ٠‏ إلا أنه تتوافر معايير مرنة لتمييز السواء عن الشذوذ وهى: التحرر من الصراعات 
الداخلية التى تجعل الفرد عاجزا وغير مؤهل ؛ القدرة على التفكير والفعل بطريقة منظمة وفعالة على نحو 
معقول » واقدرة على الثمدي لطالب الحياة العادية ومشكلاتها » والتحرر من الكرب الإنفعالي المتطرف 
كالقلق واليأس. والاضطراب الستمر وغيبة أعراض واضحة للاضطراب العقلي كالوساوس والخاوف الرضية 
والخلط وفقدان الوجهة ... ql‏ (جابر عبد الحميد جابر » علاء الدين gus‏ ل معجم علم النئفس 
والطب النفسي + oz‏ ع القاهرة : دار النهضة العربية ۰ ص ص UEYA ۰ ۲٤۲۷‏ 


LN 


بالغرض مثل إستخدام حبل بلاستيكى طويل » مكعبات خشب » فناجين 
متداخلة » وكرة إسفنجية صغيرة بحيث تكون مناسبة ليد الطفل الصغيرة» 
وكرة كبيرة لإستخدامها على الشاطىء بحيث تتحمل وزن الطل » وعلى 
الوالدين أن يشاركوا في هذه الألعاب مع طفلهم المعاق » لأن ذلك سوف 
ينمي بشكل ملحوظ القوة عند الطفل والمقدرة الذهئية والتآزر الحركى › 
والكفاءة c‏ والفهم. 


إن الألعاب تساعد المعاق ليس فقط لأنها تنمى مهارته الجسمية 
والعقلية لكن أيضا لأنها تثري نشاطه بأسلوب قد لاتثيره الأنشطة الأخرى 
عندما تؤدي بروح اللعب والمرح » فالأطفال المعاقين وحتى المتخلفين عقلياً 
بشكل حاد لديهم أحاسيس مثلهم مثل أي شخص آخر » وعندما يتركون 
بعيدا عن أنشطة الأسرة وعندما لايلعب معهم أحد من أفراد الأسرة ينعزلون 
ويصيبهم الإحباط ويصبحون غير قادرين على مواجهة الحياة وهذا يضعهم 
في حالة من العجز واليأس. 


ومن أجل الطفل المعاق فإن اللعب ليس فقط هو الأساس للتعليم 
اللاحق كما هو الحال بالنسبة لجميع الأطفال لكنه يفتح الطريق ليعض 
الأعمال القليلة نسبيا والمناسبة للمعاق. فنحن نعرف عن الأطفال المصابين 
بزملة داون * 16هه5920 1202/82*5 والذين أصبحوا لأطفال آخرين معاقين. 





* زملة داون : Down’s Syndrome‏ : اضطراب صيغى (كرموزومي) يتميز بوجود صبغي زائد IS)‏ 


مستدير مسطح وعيون تبدو مائلة أو منحدرة » ويكون الج Jl‏ من التوسط من حيث الحجم أو الوزن. 
وعادة مايتصف المرضى بهذا الإضطراب بالتخلف الذي يتراوح من الدرجة امعتدلة إلى الدرجة الشديدة. 
ويتصف المرضى بالإستعدادات الموافقة وسلاسة القياد. وتميل الحركات العضلية إلى أن تكون بطيثة وثتيلة 
وغير متآزرة. وفي حالات كثيرة يكون النمو متأخرا واللسان سميكا والأصابع غليظة. ويسمى الاضطراب Lal‏ 
المنغولية Mongolism‏ ومرض لائجدون داون 10156356 10017805 008 - 1-3285 والاكروميكاريا 
sic ol) .Congenital Acromicria ¿5151‏ الحميد جابر » علاء الدين كفافى . 2199١‏ بعجم علم 
الئفس والطب التفسي » الجزء الثالث » القاهرة : دار النهضة العربية » «VA go‏ 


N 


أن هؤلاء الأطفال أمكنهم التعلم بأنفسهم وأصبحوا رياضيين أكفاء من خلال 
برنامج يحمل عنوان (دعنا Let's Play to Grow “ (SU cab‏ “ وقام 
بتطويره العالم جوزيف كينيدي .«Obi53lg, Joseph P. Kennedy‏ دي. سى . 


وقد رأينا أيضاً معاقين جسمانياً يعالجون نفسياً في مستشفى ولاية 
(ماساشوست) قد إكتسبوا مهارات بأنفسهم وتعلموا كيف يساعدون 
الآخرين عن طريق برامج علاجية من خلال اللعب البدني سواء كان ذلك في 
العيادات أو في منازل المعاقين. 


من أجل الطفل المعاق تولد المتعة والمرح التي يجنيها من كل إنجاز 
جديد فتصبح هي المحرك إلى إنجاز أبعد لتحقيق السعادة والإحساس بقيمة 
الذات التي من حق جميع الأطفال الإستفادة مثها. 


3 
3 





مايصنع مدرسة حضانة جيدة 
What Makes a Good Nursery School‏ 


مقدمك. 
اللعب في مقابل الدروس. 

ماتشير إليه البحوث والدراسات. 
التفاوت المسموح في إطار التحديدات. 
ثلاثة مفاتيح للاستعداد للمدرسة. 


عندما تكون الرعاية في الحضانة أمر ضروري وحيوي. 
كيف نختار مدرسة الحضانة. 

قلق الإنفصال. 

قطع خيوط المريلة. 

عندما نضطر إلى إرجاء الذهاب إلى مدرسة الحضانة. 





بداية يمكن القول أن مدرسة الحضانة بمقدورها أن تصبح مكاناً 
جليلا وفخما لصغار الأطفال ٠‏ وأن تتيم لهم البيئة الصالحة للعب المتميز 
بالثراء والتنوع بحيث يتضح من خلاله أن بيئة الأسرة تقف عاجزة عن 
تقديم مثيله. ويمكن لمدرسة الحضانة كذلك أن تعزز النمو النفسي للأطفال 
وتمدهم بالشعور بالمتعة » والاحساس المتعاظم بالثقة بالذات 66هةذاءماء5 
والنجاح. وهذا معناه بكل وضوح وجلاء أن مدرسة الحضائة الجيدة 
تستطيع أن تقوم بكل هذه الأدوار. وتجدر الإشارة هنا إلى أن المقصود 
بمدرسة الحضانة ” الجيدة ” L431 Good Nursery School‏ تتيح للأطفال 





= مدرسة حضائة : [501100 :101118613 : مدرسة تقدم خبرات تربوية قيمة وتحت إشراف تربوي للأطفال 


في سن الثالثة والرابعة ٠‏ وتتيج الفرصة للطفل لكي يتعلم استخدام حسه » والتعبير عن نفسه وتأمل مشاعره 
وإنفعالاته وتئمية علاقاته داخل جماعة أترابه » ولإشباع حبه للإستطلاع. وكل مدرسة حضانة لها 
برنامجها الذي يلاثم الطفل (جاير عيد الحميد جابر » علاء الدين كفاني ۲ ۲ معجم yall pe‏ 
والطب النفسي » الجزء الخامس ؛ القاهرة: دار النهضة العربية > (VEE Ge‏ 

وقد اختلف الباحثون في تحديد أهداف مدرسة الحضائة . فبعضهم يرون أن الهدف منها زيادة " الطمأئيئة 
العامة " للطفل. وبعضهم الآخر يرون أن مدرسة الحضانة هي بمثابة " موقف اجتماعي “يتكون منه موقف 
” تعلم " يتعلم فيه الطفل أن يتوافق مع الآخرين ويسايرهم في نفس الوقت الذي يحتفظ فيه بحريته 
الخاصة كفرد في المجموعة ويضيفون إلى ذلك أن " التوافق الناجم للموقف الاجتماعي يمكن أن يعد واحدا 
من الموضوعات في مدرسة الحضائة ”. ومعظم الباحثين في اليدان يتفقون على أن الأهداف الاساسية من 
مدرسة الحضاتة تتضمن تثمية التوافق الشخصى والتحسن في العلاقات الاجتماعية.' كما أن مدرسة الحضانة 
تزود الطفل في كثير من الحالات باتصاله الأول بمجموعات الأتراب والأقران وبذلك تكون بمثابة تأثر الطفل 
بأقرانه. 

على أن بعض الاستجابات التي يتم نقلها من البيت قد تتدعم إلى درجة أكبر في مدرسة الحضائة ويذلك 
تكتسب قدرا أكبر من قوة العادة » على حين أن بعض الإستجابات الأخرى قد تلقي العقاب من جائب 
الأتراب أو المعلمين في مدرسة الحضائة وبذلك تفقد قوة العادة. ولذلك يمكن أن تتوقع أن سلوك الطفل يتغير 
بعس الشيء نتيجة مايحصله في مدرسة الحضائة من خبرات. (المترجمان). 


gN Va 


الوقت الوافر الذي يمارسون فيه اللعب الإيهامي 3 صورته السوية »> سواء 
كان ذلك بشكل فردي » أو زوجي › أو في مجموعات صغيرة › وان تتيح 
للأطفال الوقت والفراغ للعب الجسمي النشيط » وأن تتيح لهم أيضا الوقت 


لكى يستريحوا من هذا اللعب فرادي أو جماعات وما إلى ذلك. 
اللعب فى مقابل الدروس : Play Versus Lessons‏ 


من الأمور التى تدعو للأسف الشديد أن كثير من رياض الأطفال تبني 
فصولاً دراسية لكي تعلم القراءة والرياضيات والدروس العملية الأخرى وذلك 
من خلال أساليب غالبا ماتكون مقنعة كالالعاب الجماعية واللعب وهذه 
الدروس أو الحصص في رأينا هي مضيعة للوقت. إن عالم النفس السويسري 
الشهير ” جان بياجيه ” Piaget‏ مهه[ * الذي يعد من رواد ملاحظة 
الأطفال صغار السن منذ نصف قرن مضى ٠‏ أشار إلى هذه النقطة في عبارة 
بليغة الإيجاز نصها : ” في كل مرة نعلم الطفل شيئاً ما » إنما نمئعه من 


اكتشاف ذلك الشيء بنفسه. ومن ناحية أخرى فإن الشيء الذي نسمح 
للطفل أن يكتشفه بنفسه فسوف يبقى مدركا له طوال حياته. 


* جان بياجيه : 212864 138 : لاشك أن عالم النفس السويسري “ جان بياجيه "(18445-:148) هو 
الرائد الأول الذي تبنى وجهة نظر النمو العري » فقد بدأ في دراسة الئمو العقتلي لدى الأطفال مئذ عام 
.١‏ والئمو المعرفي هو بمثابة تغيرات تحدث في الأنشطة العقلية مثل الانتباه » والإدراك ٠‏ والتعلم » 
والتفكير » والتذكر. وتحدث هذه التغيرات بالتقدم في مراحل العمر المختلفة. 
ويرى " بياجيه * أن الأطفال لاتسيرهم الغرائز ٠‏ ولايصبون في قوالب بسبب تأشيرات البيئة ٠‏ بل يتعين 
النظر إلى الأطفال على أنهم محبين للاستطلاع “Curious”‏ « مکتشفين نشيطين “Active Explorers”‏ 
يستجيبون للبيئة وفقا لفيمهم للامحها الاساسية » وعلى هذا فإن أي طفل يمكن أن يستجيب لأي بيئة 
بطريقة مختلفة عن طفل آخر. وللتنبؤ بكيفية إستجابة الطفل بثناء الأم أو تأئيب الأب أو عدوان أحد 
الأقران عليه ٠‏ علينا أن نعرف تماما كيف يدرك هذا الطفل سلوك هؤلاء نحوه. 
ريضيف بياجيه إن بناء واقع الطفل وتغسيراته للبيئة وكيفية الاستجابة لها يتوقف على مستوى نمو الطفل 
المعرقي» فأحداث البيئة التي تحيط بالطفل لها تأثيراتها على ثموه. 
وقد خلق بياجيه مبدأ جديدا في نمو الطفل إذ أنه أضاف أبعادا جديدة في دراسة وتفهم الأطفال » إذ يركز 
إهتمامه على الجائب العقلي أكثر من اهتمامه يالجائب الإنفعالي (المترجمان). 


Steve 


وحقيقة الأمر ؛ أن هذه الحكمة تصلم لكافة الأعمار وليس في 
مرحلة الطفولة فقط. وبمناقشة نوعية التعليم الذي يجب أن يُعطي للأطفال 
في هذه المرحلة - مرحلة رياض الأطفال - لإعدادهم وتهيئتهم لأن يكونوا 
قادة المجتمعات مستقبلا » نجد أن “” أفلاطون ” * 218:0 في كتابه 
“الجمهورية” يحذر من أنه ” يجب أن نتجنب الإكراه أو الإجبار ويتعين 
أن نجعل التعليم في هذه المرحلة نوع من المتعة. فصغار الأطفال في هذه 
المرحلة يتعلمون من خلال الألعاب الجماعية . والتربية الإجبارية لن 
تستطيع أن تبقى تأثيراتها طويلا في النفس “. 


ومن الدراسات المعاصرة التى قارنت بين قيمة اللعب الخيالى 
والالعاب البنائية المصممة لتعليم الال انات الف اضرا 
بالمقررات المدرسية »› تلك الدراسة التى قامت بها “ ديانا فيتلسون ” 
Ly3 ¿ly Feitelson, D.‏ بجامعة حيفا حيث لاحظت من خلال هذه 
الدراسة أن النسبة الغالبة من مناهج مدارس الحضانة الحكومية مخصصة 





* أفلاطون 81260 : فيلسوف أغريقي (748-417) قبل اليلاد » ورغم أن أفلاطون فيلسوف بالدرجة الأولىء 
واشتغل بالسائل اليتافيزيقية (ماوراء الطبيعة) والسائل السياسية والإجتماعية » إلا أنه أسهم في مسيرة 
الدراسات النفسية وله بصماته في تاريخ علم النفس لايمكن لؤرخ علم النفس أن يتجاهلها. فقد أسس مدرسته 
عام ٠م‏ قبل الميلاد وهى التى سميت “ الاكاديمية ” /113 40806 116 . وقد سميت بهذا الأسم لأنها 
كانت تطل على بستان البطلٍ اكاديموس. وقد انضم أرسطو إلى هذه المدرسة وهو أبن السابعة عشر وظل 
يدرس فيها لمدة عشرين عاما وكان ذلك بعد إثشائها بأريع سئوات. 
وقد ولد أفلاطون في أسرة لها اهتماماتها السياسية » كما حدث خلاف بين أسرته والحزب الحاكم مما 
عرضه لبعض الإضطهاد » كما حكم على استاذه سقراط بالموت » مما دعاه إلى الاهتعام بشروط الحكومة 
العادلة. كما سجل أقلاطون في محاوراته آراء أستاذه سقراط فحفظها للتاريخ وأصبحت شخمية سقراط 
وآراءه واضحة من خلال تصوير تلميذه أفلاطون لها. ومن نظريات أفلاطون التي تمثل جزءا من تاريخ علم 
lbw Li, bil, Formal Discipline gs ml la all‏ (عملية التذكر 
(Reminiscence‏ وسيکولوجی اللكات quis! pi) Faculty Psychology‏ إلى ثلاثئة قوى : العقل 
al, (Appetite 24-01, Spirit ql) Reason‏ المفاهيم المجردة في الطريقة العلمية وكفاءة 
الإختيارات في إختيار الرشحين في المؤسسات التعليمية ووجهة نظره في أن هدف المجتمع هو تمكين كل 
المواطنين من إشباع حاجاتهم وأن يحققوا ذواتهم. 
وأفلاطون هو مؤسس الفلسفة الثالية وصاحب نظرية المثل ٠‏ وكان يعتقد أن النفس من طبيعة بسيطة وثابتة 
وأئها خالدة فهى توجد من قبل الولادة وتبقى بعد الوت. وهي من طبيعة روحية ولايتم خلاصها من BIL‏ 
إلا في عالم روحي (جابر عبد الحميد جابر > علاء الدين كفافي » 1448 ع معجم عللم التفس والطب 
النفسي » الجزء السادس ٠‏ القاهرة : دار النهضة العربية » ص ص YAYOYAYÍ‏ 


a 


لتنمية وتطوير مهارات يفترض أنها تكون ضرورية لتعليسم القراءة › 
Skai‏ التي تعتمد على التمييز السمعي والبصري » وتعلم الحروف 
الابجدية › والرسم عن طريق الورق الشفاف » ونس 3 الحروف والكلمات »2 
وهذا كله يسير في خط متواز مع استخدام أدوات سمعية وبصرية 2 
واستخدام الكتب العملية. 


وفي بحثها الذي قدمته في “ مؤتمر الدفاع عن الأطفال “” The Child‏ 
Advocacy Conference‏ الذي عقد في صيف \4V4‏ بجامعة ييل علهلا 
University‏ لاحظت ” فيتلسون“ أن هذه النوعية من المناهج vary cd pl‏ 
البحوث الجادة في اثبات أن لها فائدة » بل على العكس من ذلك › 
اسفرت نتائج هذه البحوث أن هذه النوعية من المناهج تضر بالأطفال أكثر 
مما تنفعهم. 

وفي تجربة طبقتها مئذ وقت قريب أوضحت “ فيتلسون “ أن بعض 
أنواع اللعب من الممكن أن تكون أكثر تأثيرا وفاعلية في نمو مهارات ماقبل 
القراءة والكتابة من الورقة والقلم والتي تستخدم لتحقيق نفس الغرض. 


What research shows : iu) jay نتائج أشارت إليها البحوث‎ © 


وفي واحد من البحوث والدراسات التي أجرتها ” فيتلسون ” على 
مجموعة متجانسة من صغار الأطفال قامت بعمل تجانس بين مجموعتين 
من أطفال ماقبل المدرسة » حصلت عليها من ثلاث بيئات مختلفة إلى حد 
بعيد (قرية عربية » مساكن متطورة داخل مدينة صغيرة » وضاحية ذات 
طبقة متوسطة الدخل) وقد حضر أطفال العينة (A)‏ ثمان جلسات وتم 
توزيعهم بشكل متساو على أربع مجموعات. 


SNS 


وقد تم تعليم بعض الأطفال كيفية استخدام ورقة تعليمات القراءة 
والكتابة تحت إشراف قسم التعليم المبكر » والبعض الآخر من الأطفال 
اعطوا الغازا والعاب مشكلة يحتاج حلها إلى مهارة وكتل وفسيفساء ليلعبوا 
بها. بعد ذلك طلب من جميع الأطفال أن يؤدوا مهمة محددة هي أن 
ينسخوا جملة مكونة من خمس كلمات بمجموعة من الحروف قابلة 
للتحريك e Movable Letters‏ حيث لاحظت “ فيتلسون ” أن أطفال جميع 
المجموعات التي أتيم للأطفال فيها فرصة اللعب كانت أقل الأطفال أخطاءً 
مقارنة بالأطفال الذين تم تعريضهم En‏ كيفية القراءة أو الاستعداد e Ey‏ 
واكثر من هذا ٠‏ لاحظت أيضا أن الأطفال الذين أخضعوا لاستخدام ورقة 
تعليمات القراءة ظهروا ¿Lona Elsi ¿SÍ‏ وعلى العكس من :ذلك كان 
الأطفال الذين يستخدمون اللعب أكثر ترحيباً بحضور الجلسات ويتطلعون 
إليها بشكل أكثر تلقائية وعن طيب خاطر » وقد وضع في الإعتبار الضغط 
الذي يمكن أن يمارس على مجموعة الأطفال الذين يستخدمون الورقة والقلم 
لجعلهم يستمرون إلى آخر جلسة في البرنامج. وواقع الأمر أن الأطفال ؛ وافقوا 
على الإستمرار في الجلسات » لهدف واحد فقط هو أنهم اعطوا وعدا أنهم 
أيضاً سوف يسمح لهم أن يستخدموا اللعب بكل حرية عقب انتهاء كل 
جلسة. 


وبالرغم من أن نتائج هذه الدراسة وغيرها قد ألقت ظلالاً من الشك 
حول قيمة تدريس القراءة والحساب في مدارس الحضانة » فإن الكثيرين من 
أولياء الأمور وكذلك التربويين لايزالون يشجعون هذه النوعية من المناهج. 
بل ويواصلون تعزيز وجودها في المناهج الرسمية. ebb‏ الذي يدفعهم إلى 
تبنى وجهة النظر هذه هي رغبتهم 3 أن يجعلوا أبناءهم يصعدون السلم 
الاجتماعي (من خلال oe‏ الدراسي) بالإضافة إلى أنه من ناحية أخرى 
هناك إعتقاد يحملهم على تة تشجيع تشجيع الالتزام بهذا المنهج هو أن أمتهم * ككل 


9 يقصد بأمتهم هنا الولايات التحدة الأمريكية (المترجمان). 





a Ne 


أصبحت عاجزة في مجال تدريب شبابها الصغير على إكتساب A ies‏ 
الصعبة “ مثل الرياضيات والعلوم (مما ترتب عليه أن الأمة أصبحت خائفة 
فزعة لأن الروس أطلقوا أول قمر صناعي ال في الفضاء والمسمى “سبوتنك ” 
lll AS ¿y Sputnik‏ فإن أولياء الأمور والتربويين يفترضون أن الطريقة 
المثلى الذي يتعين علينا أن نبني عليها الأسرة . أو حتى مايتعلق ببناء أمة 
من رجال ونساء نشطين عقلياً وذهنيا وعندهم كم من المعلومات هي أن 
pen‏ يبدأون منذ الصغر وبأسرع مايمكن يتعلمون هذه العلوم الصعبة » 
وأحيانا » ماتكون الوسيلة في هذا التعلم متنكرة في اللعب أو في شكل ألعاب 
جماعية. 


Leeway Within Limits : التفاوت المسموح في إطار التحديدات‎ ٠ 


في محاولتنا للبرهنة على فضائل اللعب الاستكشافي التخيلي 
z Imaginative Exploratory Play‏ 339 س للألعاب الجماعية sali‏ 
بشكل أكثر رسمية » فإننا لن ننوي إقتراح أن تكون مدرسة الحضائة 
المثالية مصممة على نحو كامل تماما . وبطبيعة الحال ٠»‏ يتعين أن يكون 
هناك أنشطة مجدولة يمكن أن نتنبأ بها وذلك لتلبية إحتياجات الطفل في 
سن ماقبل المدرسة وإشباعها » كي يشعر أن الثقة بالنفس التي تأتي عن 
طريق فهم ماسوف يحدث فيما بعد . ومايحدث في العالم من حوله. بيد 
أن هذه الأنشطة المدرجة في جداول يتعين أن تزود الأطفال بالوقت الكافي 
والفرصة الكاملة لإطلاق العئنان لتخيلاتهم وتصوراتهم ¿ell ol.‏ الذي 
يسمح للأطفال أن يتقدموا بخطى ثابتة » من 506 المرور ب )10( خمسة 
عشرة دقيقة لسماع حكاية معينة » و(١١)‏ خمسة عشرة دقيقة لممارسة 
pel‏ > و(١٠)‏ خمسة عشرة دقيقة للعب على المراجيح والزلاقات » يبدو 
أنه منهج منظم بدرجة متسقة إلى حد كبير. 


۔- ۱ - 


والسؤال الذي يطرح نفسه الآن هو : أي نوع من الجدولة » إذن . 
هو الأفضل من حيث إشباعه لحاجات الأطفال فيما يتعلق بكل من الحرية 
d‏ التطبيق e‏ والبناء الصارم ؟ الإجابة ترى أنه من المستحيل أن نحدد 
تماماً أفضل صورة من صور المزج بين اللعب الحر* والأئشطة المخطط لها 
Ge‏ . فالأطفال المختلفون لهم حاجات مختلفة في أوقات مختلفة. 


وأنه لم المرجح > على سبيل المثال . أن يكون الطفل في سن 
الرابعة ومابعدها e‏ وبالذات الطفل الوحيد على أتم استعداد لأن يتعلم أن 
يعتمد مد على تخيلاته الخاصة أكثر من الطفل الذي ليس al ae‏ الإطلاق 
يستمد المزيد من ee‏ والرضا من es‏ اللعب ne‏ . إلا أن هذا 
الطفل ريما يحن إلى فرصة ينضم فيها إلى آخرين في أثناء لعبهم البتاء» وفي 
اللعيات الجماعية المنظمة » وف اللعب وفقا لقواعد محددة » واللعب Lid,‏ 
لوقت مجدول. 


ومن الأمور القابلة للفهم » أن الخبراء يختلفون إلى حد كبير حول 
الكيفية التى يتعين أن يكون عليها وقت اللعب من حيث الحرية الكاملة 
وکونه Lay‏ غير بئاء. بيد أن الجميع يحذرون من التطرف في وضع 
التوصيات الخاصة بمناهج مرحلة ماقبل المدرسة. ويرون أنه لا الفوضى ولا 
الصرامة الشديدة تشبع الحاجات النمائية لدى أطفال مرحلة ماقبل 
المدرسة. كما أنه من الأمور المعروفة على المستوى الإمبيريقي أن الأطفال 
فيما بين سن الثانية والنصف إلى سن الخامسة يكونون على درجة عالية 
من سرعة الإستثارة في إنفعالاتهم وأيضاً في سلوكهم. وهم بعد لايزالون غير 
* اللعب الخر ad | Free Play‏ لايوجهه ولايسيطر عليه قلاد الجماعة أر الدرس ell lil J‏ 
يعالج بطريقة اللعب. ومن أدواته اللعب بالعرائس والدمي والأثاث المنزلي الصغر. وخلال هذا اللعب يكشف 


الطفل موضع التشخيص عن مشاعره وعن نمط العلاقات الأسرية كما يشعر بها. وفي السياق الحالي يقصد 
باللعب الجر اللعب دون قيود من الكبار المحيطين بالطفل (المترجمان). 


-AYL 


قادرين على التحكم في أمزجتهم * أو في أعمالهم ٠‏ ولذلك نراهم يتأرجحون 
بين فعل ونقيضه من الطرف إلى الطرف الآخر المضاد له في فترة زمئية 
قصيرة 8 des‏ والأطفال 3 هذه السن Lal‏ لايستطيعون الجلوس في مكان 
واحد لفترة طويله Las‏ وتقبل أوامر وتعليمات الآخرين بحيث تكون هذه 
الفترة كافية لدراسة مقرر دراسي ما أو Concentrate S yi‏ $ مادة 
معنية ٠‏ وبصفة خاصة حين يكون ذلك كله من قبل شخص آخر مثل 
Den egu‏ - عادة فيما بين سن 
الخامسة والسادسة والنصف من عمر الطفل - حينئذ يكون الأطفال ذات 
قدرة أفضل على فهم ومسايرة طلبات EST‏ مفضلين ذلك على مشاعرهم 
وإتفعالاتهم الخاصة. ومن هنا فإنهم يكونوا على إستعداد للتعلم بوسائل 
ووسائط أكثر تجريداً وشكلية ws‏ نحو خاص أكثر استعدادا للتعلم بشكل 
أساسى بواسطة اللعب الموجه „Self-Directed Play Lal‏ 


وبإختصار » فإن مدرسة الحضانة في صورتها المثالية تشجع الأطفال 
على أن يستخدموا تصوراتهم وتخيلاتهم في اللعب الفعال النشط وفي احلام 
اليقظة» وهي تقدم لهم » بالإضافة إلى ماسبق . الفرص المواتية لممارسة 
الألعاب الجماعية المنظمة Lind Ly « * Organized games‏ من لعب 
نشيط خارج البيت . ولكن يتعين القول أنه ليس هناك ميزة واضحة . كما 
أنه ليس هناك خطر كبير ١‏ ني أن يشتمل منهج الألعاب الجماعية المنظمة 
المصمم بهدف تعليم الأطفال وإكسابهم مهارات القراءة والمفاهيم الحسابية 
المجردة. 


مزاج وقتي : 11000 : مشاعر معتدلة وغالباً ماتكون عارضة أو وقتية تنتاب الطفل مثل حال السرور 
والابتهاج Euphoria‏ أو حال التهيج وعدم الإستقرار )1511120111 (المترجمان). 


5 الألعاب الجماعية النظمة نوع من اللعب النظم والوجه من قبل العام أو قائد الجماعة » وهو لعب يتم وفق 
الخطوط أو القواعد التي حددها العلم أو العلمة مسبقاً أو خطط لها وهي تقايل في العنى اللمب E‏ 
(المترجمان). 


-Mr_ 


: المفاتيح الثلانة للإستعداد للمدرسة‎ ٠ 
Three keys to School Readiness 


ليست كل المدارس النموذجية نافعة أو صالحة لكل الأطفال. ذلك 
أن هناك ثلاثة عوامل رئيسية يجب أن تؤخذ في الاعتبار حين نقرر ما إذا 
كان يجب على بعض الأطفال الذهاب إلى مدرسة الحضانة أم لا. العامل 
الأول هو عمر الطفل 66 1145© أو هو بالأحرى مرحلة النمو التى يمر بها 
الطفل. والعامل الثاني هو Parents expectations Cols)! lagi‏ وأمنياتهم 
وإهتماماتهم بأبنهم » أما العامل الثالث فهو الظروف الخاصة المحيطة 
بحياة الطفل The Particular Circumstance of the Child’s life‏ 3 الفترة 
التي من المفترض أن يكون بها في مدرسة الحضانة. 


وفنا بلي Leite‏ لكل عامل delgal oda q‏ 532“ ء من التفصيل 
Si‏ عمر الطفل أو المرحلة النمائية التي يمر بها الطفل. والسؤال الذي يطرح 
نفسه هو ماهي السن المناسبة للطفل للإلتحاق بمدرسة الحضانة؟ الاجابة 

تقول أنه بصفة عامة نحن نعتقد أن سن الثالثة أو الرابعة هو الأنسب. 

ولكن لماذا ننتظر حتى سن الثالثة ؟ ولماذا نعتقد أن متوسط عمر الطفل في 
سن الثانية أو الثانية والنصف من المحتمل أن يكون صخا دا للأستفادة 
من ذهابه إلى مدرسة الحضانة ؟ واقع N‏ أن الأطفال الصغار بطبيعتهم 
مكتشفون ومغامرون (ومدرسة الحضانة تشبع هذه الحاجات للابتكار 
والاكتشاف) ولكن الأطفال في هذه السن يظل eam‏ الكلى على وجود 
أمهاتهم as‏ من أشكال الحماية. al‏ بمعنى آخر - الشخص السند. 
وبالرغم من الأطفال الذين لم يتة يتقنوا المشي ب بعد aña Lolo‏ أنهم ليسوا 
بحاجة لأمهاتهم طوال الوقت إلا أنهم على العكس من ذلك يحتاجون ol‏ 
يعرفوا مكانها ولذلك نراهم يتحققون من كونها بجانبهم من وقت لآخر. إن 
الأطفال في هذه المرحلة لم تتكون بعد لديهم القدرة العقلية لفهم معنى 


„NE. 


الإنفصال المؤقت Temporary Separation‏ فالطفل في سن الثائية والنصف قد 
يقال له أن أمه ستعود عند الظهر dy‏ خلال ثلاثة ere‏ ولكن هذا 
لايعطي أي إنطباع أو معنى لدى الطفل › ذلك أنه ي يعتقد أن الوقت لن يمر 
» وبالتالي يظل ir‏ وبعيدا تماما عن الاسترخاء أو E‏ عن 
الاستمتاع باللعب ولايمكنه أن يشغل نفسه بأي شاط معين » بل على 
العكس نجد أن كل طاقاته تكون منصبة على القلق » قلقه من غياب أمه 
ومن هتا نجده بصفة عامة طوال فترة الصباح يبدو في حالة من الاحساس 
بأنها قد تغيب إلى الأبد » وإن هذا سوف يؤدي به إلى الاحساس بالفراغ 
والوحشة. 


° عندما تكون الرعاية في الحضانة أمر ضروري وحيوي : 


When Nursery Care is a must 


إن الكثير من الآباء ليس لديهم حل إلا أن يذهبوا بأبنائهم 
إلىمدرسة النهارية أو أي مركز للرعاية وذلك على الرغم من أن أبنائهم لم 
يتجاوزا بعد سن الثالثة. أن الأم أو الأب من الممكن أن يكون هو العائل 
الوحيد للأسرة في حالة عدم وجود الطرف الآخر ولذلك يرى أنه يتعين 
عليه أن يعمل طوال اليوم أو لفترات طويله منه وأيضا الكثير من العائلات 
التي فيها الأب والأم dal ul Lolas‏ تأمين حياتهم 
واحتياجاتهم. إن أكثر من ثلثي الأمهات في الولايات المتحدة الامريكية 
اللاتي لديهن أطفال دون الثالثة كلهن يعملن لفترات طويلة (دوام كامل) 
ولذلك يبعثن بأطفالهن الصغار إلى مدارس الحضانة ومن الطبيعى de‏ 
نجدهم ميالين للقلق من تأثير ذلك التغيب على الأطفال لبعدهم عنهم 
لفترات طويلة طوال اليوم » أو كل يوم أو الإنفصال عنهم. 


a 


إن قلق الأمهات وبصفة خاصة يكون منصباً على خشيتهن أن 
يفقدن حب أطفالهن لهم أو أن يتحول حب الأطفال إلى معلميهم ومعلماتهم 
بمدارس الحضانة. بيد أن الدراسات التى أجراها الاخصائيون النفسيون 
تبدد هذه الهموم والمخاوف وتظهر أن الطفل حتى وإن إلتحق بأحد مراكز 
الرعاية النهارية في سن العامين أو بعده بقليلء» فإن إنفعالاته الأولية 
والأساسية تجاه الأم تظل دون أن يصيبها أي تمزق أو تعويق. 


وإحدى هذه الدراسات قد أجريت بواسطة الباحثين : دال س. 
Dale C Farran ‚1,1‏ وكريج رامي Craig Ramey‏ واللذان یعملان في مرکز 
فرانك بورتر جراهام j9-b5y y0iJ Frank Porter Graham‏ الطفل والتابع 
لجامعة شمال كارولينا .Chapel Hill 3 ¿x3ly)! North Carolina‏ 345 !> 
كلاً من فاران ورامى تجربة على الأطفال في هذا المركز. وقد أجريت 
التجربة على أطفال تتراوح أعمارهم بين تسعة أشهر وسنتان ونصف وقد 
كان كل الأطفال ضمن برنامج العناية لمدة خمسة أيام في الأسبوع ومنذ أن 
كان عمرهم ثلاثة أشهر فقط . 


ولكي يتم تقييم مدى تأثير مركز الرعاية النهارية أو مدارس 
dla!‏ على الأطفال ومدى تعلقهم بأمهاتهم 2 قام الباحثون بمقابلة 

الأطفالء كل واحد على > oi‏ 3 غرفة للألعاب ٠‏ ويوجد Al Jls‏ 

الكثير من اللعب » وأيضا مدرسته التي اعتاد عليها ويرتاح لها. وأيضا 

احضر رجل غريب بالنسبة للطفل إذ لم يره قبل ذلك مطلقا واحضر معهما 
والدة الطفل والتى عادة ماتكون غائبة أو غير متواجده داخل مدرسة 

الحضانة في الأحوال العادية. 

5 التعلق : Attachment‏ : يسعى الأطفال الصغار إلى الارتباط بأمهاتهم كخطوة توفر لهم الشعور بالأمن. 
Attachment behavior gali Hyla‏ هو نمط من السلوك نحو صورة الام التي تنمو مئذ سن ستة 
شهور ومابعدها. وسلوك التعلق بصفة عامة يصدق على الشخص الذي يحقق إقترابا من شخص اخر ويحافظ 
على هذا القرب» ويكون مفضلا عنده ويراه أقوى منه رأكثر حكمه. ويشتمل هذا البلوك على oe‏ 
والتعلق » والبكاء » والنداء » والتحية » والابتسام ؛ وغيرها من الصور الأكثر تعقيدا وعلى العموم يمكن 
القول أن التعلق عبارة عن علاقة أولية خاصة تتكون وتندو تدريجيا بين الطفل وأمه الحقيقية أو بديلها 
(المترجمان). 


NV 


وقد بدأ الباحثون في أخذ ملاحظات حول سلوك الأطفال تجاه كل 
واحد من هؤلاء الثلاثة الراشدين (الأم » المدرسة » الرجل الغريب) من 
حيث غالبية المرات وحجم الأقتراب من قبل الطفل نحو هؤلاء. وإلى من 
سوف يتحول الطفل إلى الصحبة أو المعاونة. وكشفت نتائج الدراسة عن أن 
اهتمام جميع الأطفال كان في الغالب إلى أمهاتهم كلما احتاجوا للمساعده أو 
للراحة ولم يذهب أي من الأطفال إلى الاثنين الآخرين. 


كما كشفت نتائج الدراسة عن إهتمام الوالدين بالإجابة عن أسثلة 
الأطفال المتعلقة pe‏ الجسمية 2 تقدمهم الاجتماعي والعقلي 
أخذين في الاعتبار مدى تأثير دور مدرسة الحضانة على الأطفال في مرحلة 
ماقبل المشي وحتى المرحلة التي تسبق التحاقهم بالمدرسة. 


وقد أشارت الدراسات إلى أنه على الرغم من أن الأطفال الذين 
يذهبون إلى مدرسة الحضانة هم أكثر عرضه للأصابة بالأمراض مثل Re‏ 
البرد ers‏ الصحية الطفيفة a‏ من الأطفال الذين يشم الاعتناء بهم في 


أما بالنسبة للسلوك الاجتماعي فقد أشارت بعض الدراسات إلى أن 
الأطفال الذين واظبوا على الذهاب إلى مدرسة الحضانة بشكل منتظم في سن 
مبكره كانوا أكثر عدوانية وأقل تذمراً من هؤلاء الذين تربوا في المنزل وذلك 
يرجع إلى حد كبير إلى أن سياسة الأخذ والعطاء 3 مدرسة الحضانة تساعد 
الأطفال على أن يكوئوا أقوى صلابة وأكثر اعتمادا على أنفسهم. وعلى أية 
حال » يجب على الوالدين الأخذ بعين الاعتبار نتائج هذه الدراسات d‏ 
ضوء قيمهم التي يريدون أن يربوا عليها أبناؤهم. فالوالدان اللذان يشجعان 
الأعتماد على النفس والاستقلالية والتوكيدية 48556111760655 قد يرحبون 
Bash‏ التي قد تساعد أبناءهم على تطوير تلك المبادىء والقيم. 


NW. 


السؤال owl‏ ماذا عن تأثير مدرسة الحضانة على النمو الذهني أو 
العقلي لدی الأطفال ؟ كما حاولنا أن نوضح t‏ فإن هذا السؤال دائماً مايركز 
عليه الوالدان والمختصين على حد سواء بطريقة بالغة الشده والخطأ. فبغض 
النظر عن الحقيقة القائلة أن اللعب الخيالي في مدرسة الحضانة - أو في أي 
موقع آخر - هو الطريقة المثلى للتعلم لدى صغار الأطفال » ol‏ مايبدو لنا 
هو أن تنمية القدرات العقلية . والمهارات الدراسية لدى الطفل ليست هى 
الهدف الأول والاساسي لدى الآباء والمدرسين. ذلك أن الأهم بالنسبة لهم - 
من وجهة نظرنا - هو توفير بيئة ملائمة توقر السعادة للطفل. 


لقد تعلمنا في الآونة الأخيرة أن نفكر بشكل صحيح في أهمية مرحلة 
الطفولة كعملية 06655:م 35 » وكمرحلة نمائية على الطريق إلى الوصول إلى 
مرحلة البلوغ. ولكن للأسف الشديد نجد أن الكثير من الآباء والمربين قد 
ركزوا إنتباههم فقط على الهدف النهائي من هذه العملية ونعني به الوصول 
إلى الرشد - وقد اغفلوا تماماً أن aoe‏ إهتماماً كافياً لرحلة الطفولة في حد 
ذاتها وان يعطوا أطفالهم الحق في أن يد يتمتعوا بطفولتهم. 


وعلى أية حال ٠‏ لاتوجد أدلة على أن المواظبة على الذهاب إلى 
مدرسة الحضانة لها تأثير مستمر أو دائم المفعول على تنمية القدرة العقلية 
لدى الأطفال بطريقة أو بأخرى . بالإضافة إلى أنه وبالرغم من أن الطفل 
الذي لم تتح له إلا فرصة قليلة - وقد لايتح له الفرصة على الإطلاق - في 
المشاركة في تفاعلات اجتماعية في سياق اللعب بسبب وجوده في البيت . 
قد يكون أكثر سرعة من حيث تقدمه نحو تفاعل جيد ونشط ومريح حين 
يلتحق بالمدرسة الابتدائية أكثر من أقرانه الذين التحقوا بمدرسة الحضانة › 
فإن هذا لايعنى إقامة الدليل على أن مثل هذه المكتسبات سوف تستمر فيما 
بعد. 


NA. 


ه كيف يمكن اختيار مدرسة الحضانة المناسبة : 


How to choose a Nursery School. 


بإيجاز يمكن القول أنه يتعين على الوالدين الذين يبحثون عن 
مدرسة حضانة مناسبة لأينائهم أو yo‏ 155 للرعاية النهارية أن يذهبوا إلى 
موقع الحضانة والتحدث مع المسؤولين عنها وملاحظة الجو العام للمكان 
عن كثب ٠‏ وكيف يتفاعل الأطفال مع المكان ويتجاوبون معه ويتعين عليهم 
غا أن بر اتن ال الجيدة التحدث مع آباء الأطفال الذين 
يحضرون إلى الحضانة وإذا أمكن التحدث إلى أولياء أمور أطفال “ تخرجوا 
بالفعل من الحضانة مؤخراً فإن ذلك سيتيح لهم فرصة أن يعرفوا 
إنطباعاتهم. وفيما يلي قائمة المراجعة :0861115 أو قائمة التدقيق التي قد 
تساعد أولياء الأمور في اختيار مدرسة حضانة مناسبة لأطفالهم : 


(i)‏ عدد المدر Number of teachers : gyw‏ : يتعين أن تكون العناية 
بالأطفال في مدرسة الحضائة من قبل مشرف a‏ واحد من يوم إلى يوم 
أن salit‏ داخل مدرسة الحضانة أكثر من مربي من وقت لآخر 6 لكي يت يتم 
الأعتناء بالأطفال ذلك أن مراقية الأطفال في الحضانة لمدة طويلة يمكن أن 


)~( النضج ال يجب أن يكون مدرس Inst 4 oe‏ او 
aay‏ الا أو الملل وأن يعرف 4 احتياجاتهم أهم من E‏ هو 
شخصيا. 


١1١52 


)>=( المسؤولية : slut 40 : Responsibility‏ الاساسية والضرورية 
التي يجب أن يتمتع بها مدرس الحضانة أن يكون ages‏ به reliable‏ « 
متسق مع نفسه أو مع غیره e Consistent‏ يمكن التنبؤ بسلوكه. وبالطبع 
كل إنسان يمر احيانا بأيام سعيده وأيضاً بظروف صعبه ولكن يجب Ae‏ 
المدرس أن لايخلط بين الأمور ويكون متقلباً في مزاجه وأن ينحى عواطفه 
جانباً فلا يكون مسرفاً في التأثر بها. 


)3( الحنو و الانضباط : Affection and Discipline‏ : يجپ على 
المدرس أن يكون عطوفاً wi Bir‏ على الأطفال PD‏ أن يظهر ذلك 
وغيره من zul‏ 6 للأطفال وعلى أية حال ع يحب أيضاً على المدرس O‏ 
يكون قادراً على تأديب وفرض النظام عليهم ويخاصة عن طريق التدريب 
والمراقبة » شريطة ألا يكون ذلك خاضعا لمزاجه الشخصي ولكن إذا احتاج 
سلوك الأطفال إلى ذلك التهذيب والضيط. 


(ه) الحماس Enthusiasm‏ : يجب على المدرس أن يكون شخصا 
مفعماً بالحيوية والنشاط متحمساً لأي شيء يقوم به الأطفال مثل : القراءة 

- زراعة الحدائق - العزف الموسيقي › وأن يشجع الأطفال على الممارسة ‘ 
وأن يكون تواقاً el‏ تجريب كل جديد يرى أن الأطفال سوف يحاكونه فيه 
ويقلدونه . Geeks‏ الأطفال على حب الاستطلاع وأن يأخذوا دائما بزمام 
المبادرة. 


)9( الجدولة و التنظيم Scheduling and Orderliness‏ : يجب أن 
يكون هناك وقت منتظم لكل شيء. وأن تقام الترتيبات بحيث يكون المعلسم 
أو المعلمة قادر على التنبؤ بالأحداث. فالوجبات على da‏ المثال تكون 
يشكل Be‏ 39 أوقات معينة. وأيضاً يتعين أن يكون هناك وقتاً فسيحاً 
يمارس فيه الأطفال اللعب الحر › وسرد الحكايات » وبقية ة الأنشطة 


12ت 


الجماعية الأخرى مثل الرقص 0 . ومن المهم أن يكون هناك رقت 
تكون منظمة ومرتبه sl JS i‏ دون إسراف وأن يكون التركيز en‏ 
الترتيب والمحافظة على النظام بلا مبالغة أو تعنت. 


)3( التسهيلات والأدوات : Facilities and Equipment‏ : بالرغم من 
أن أدوات اللهو مهمة ويجب وجودها في البيئة المحيطة بالطفل أي داخل 
مدرسة الحضانة إلا أنه يتعين أن تكون هناك أدوات أساسية للعب سواء 
كان ذلك داخل الحضانة أو خارجها. 


والأشياء التي يجب توافرها J‏ الداخل هي مكان فسيح لأنواع 
كثيرة من الألعاب مثل : منطقة للعب بالمكعبات » واللعبات البنائية » 
وركن هادىء للراحة و ” القراءة “ على أن يكون به كتب ومجلات بها 
صور ملونة . وأيضا ركن للمطبخ ds‏ أدوات طبخ صغيرة ة مناسبة للأطفال 
وركن للرسم به أوراق وأقلام ملونه ولوحات « وصلصال © وأدوات أخرى 
يجب تزويد الطفل بها حين يمارس هواياته. 


كما يجب أن يكون هناك تشكيله مختلفة من لعب الأطفال التي 
تحدث أصواتا عند تشغيلها مثل السيارات الصغيرة وسيارات Je‏ البضائع 
والأدوات الموسيقية Lal‏ مع بقيه ة الأدوات الضرورية التي يجب توافرها. 


ومن الأشياء التي يجب توافرها في الخارج : مكان فسيح كاف 


لمارسة الأئشطة a‏ مكل الجري والقفز والعاب التسلق والزلاجات 
al,‏ المراجيح يم بأنواعها وأيضا يجب ls‏ مكان BSI pall‏ 


23%. 


ه قلق الإتفصال* : Separation Anxiety‏ 

قد يلاحظ في بعض الاحيان أن الطفل الذي يعطى مؤشراً على أنه 
على استعداد للإفادة من الفرص الغنية والمتباينة التي تتام له خلال اللعب 
النشيط عند التحاقه بمدرسة الحضانة الجيدة الإعداد ٠‏ قد يصبح في 
أو شدة. ومن الواضح أن هذا الخوف يكون بسبب إحساسه بإنفصاله عن 
أمه. وقلق الإنفصال . كما يسميه السيكولوجيون . يشعر به غالبا الطفل 
”الوحيد“ gil“ Only Child‏ تحتضنه أمه (أو تحتضنها) بحيث تعامله 
معاملة خاصة وتحيطه أو تحيطها بالرعاية بشتى الطرق والوسائل م 
ويضايق هذه الأم إلى درجة الرعب أن تفكر - مجرد التفكير في أن شيئا 
ربما يحدث للطفل في اللحظة التي يبتعد فيها عن عينيها. 


: 
ابه 


* قلق الإنفصال : Separation Anxiety‏ : 
قد لايرتاح الطفل لمغادرة الأم له - خاصة بعد أن يكون قد تعلق بها - ومن هنا قد يبسدى احتجاجه على 
ذلك بصورة أو يأخرى من الصور. فقد يشعر بالتعاسة ويأخذ في البكاء » أو يهتاج ويحاول التشبث بالأم أو 
اللحاق بها : أو غير ذلك من أنماط السلوك التى يقال عنها أنها تعكس نوعا من القلق يسمى قلق الإنفصال. 
ومن الطبيعى آلا يبدأ هذا القلق إلا بعد أن يكون الطفل قد بدأ يتكون لديه " مفهوم دوام الاشياء " أي أن 
الاشخاص الذين يغادرونه يظلون موجودين بالرغم من غيابهم عن بصره. وإلا فكيف يبكي الطفل من أجل 
شيء يزول بزوال صوته عن عينيه؟ ولذلك فإن هذا القلق لايبدأ عند الطفل قبل بلوغ الشهر التاسع من عمره 
على وجه التقريب. dy‏ هذه الفترة أيضا يكون الطفل قد استطاع أن يميز وجوه الاشخاص الذين تعلق بهم 
عن غيرهم من الأشخاص » وغالبا مايكون هؤلاء هم الأبوين أو من يعتني بالطفل بوجه «ple‏ وعلى ذلك 

يمكن القول أن قلق الإنفصال له علاقة بالنمو المعرفي للطفل » كما أن له علاقة بنموه الإنفعالي والاجتماعي. 
وإذا كانت بداية الفترة الحرجة لقلق الإنفصال هى عند سن التسعة أشهر فمتى تكون نهايتها ؟ اللاحظ أن 
الطفل عند نهاية السنة الثانية تقل لديه حدة ردود الأفعال التي تصدر منه عند مغادرة الأم له. وقد يعزى 
ذلك إلى أن قدرات الطفل العقلية في هذه السئة تكون قد نمت بحيث تمكنه من أن يحتفظ بصورة ذهئية 
ثابتة عن الاشياء في حالة غيابها. كما أنه يكون قد تعلم من خبراته السابقة أن الأم عندما تتركه فليس ذلك 
إلى الأبد وإئما إلى عودة قريبة » إذا كانت فترات الإنفصال قصيرة. 

(لزيد من التفاصيل عن قلق الإتفصال يمكن الرجوع إلى : محمد عماد الدين اسماعيل (1۹۸4): الطفل من 
الحمل إلى الرشد (الجزء الأول : السنوات الست الأولى » الكويت : دار القلم ؛ ص ص .544-14٠‏ وأيضا 
يمكن الرجوع إلى دراسة : عبد الرحمن سيد سليمان (1144): الخوف المرضي من المدرسة (فوبيا الدرسة) 
في ضوء نظرية قلق الإنفصال ٠‏ رؤية تحليلية ناقدة . (مجلة الإرشاد النفسي > العدد الثالث » السئة 
الثائية» جامعة عين شمس : مركز الإرشاد النفسى . ص ص .)۸4-٥۷‏ 


NA 


إن هذا النوع من الحماية الزائدة * pl wil o Overprotection‏ 
ع ل ا ل 
الامتعاض من كونها مشدودة داثما وقلقة تجاه طفلها . وهي دائما تشعر 
يبحمل ثقيل أو عبء Sl;‏ وتحاول إخفاء تلك المشاعر ودائماً تحاول es‏ 
من أنواع الإفراط والمبالغة 3 التعويض أن تشغل نفسها بعئاية ومراعاة 
طفلها. 


tsi‏ إذا كنا نعتقد أن هذا السلوك شيء غير طبيعي من بعحض 
الأمهات إلا أن هناك من يعتبره سلوك لاغبار عليه » ذلك أن أغلب الآباء 
والأمهات يشعرون بهذا الشعور. إن المتاعب ا حين نحاول أن نخفى 
ode Golds‏ يذاكلنا لأزنا مسن حا لو اتنا أظورتاها > Je sl ash‏ 
UY‏ نود لو استطعنا أن نتخلص من مسؤولياتنا لكي نتفرغ لأطفالنا. 


ولكن بالطبع هناك خيط رفيع بين الحماية والإفراط في الحماية ‏ 
فإن الشوارع ae a!‏ المئزل WE Logos‏ ماتكون أماكن محفوفة بالمخاطر 
كمكان للعب الأطفال > ولذلك فمن الطبيعي أن نقلق على الأطفال الصغار 
عندما يغيبوا عن أعيننا > ولكن لاينبغى أن ندع Wubi‏ يشعرون بهذا القلق 
الزائد عليهم لكي لايفقدوا ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم فيصبحوا خائفين من 
الاعتماد على أنفسهم. 


Overprotection : 34515) Gus *‏ : 
ميل لحماية الطفل والإغداق عليه والتدليل والتساهل معه إلى حد أنه يخنق في أن ينمو ليصبح مستقلاً 
ويتحمل الأحباط أو التنافس . وقد ينمي شخصية سلبية إتكالية » وكلا الوالدين قد يحمي الطفل حماية 

زائدة » ولكن حماية pul‏ الزائدة أكثر شيوعاً. 

(جابر عبد الحميد جابر » علاء الدين كفافي » 1141 ٠‏ معجم علم النفس والطب النفسي الجزء 
الخامس» القاهرة : دار التهضة العربية » ص ص ٠767/4‏ - ولاه؟) 

والحماية الزائدة أسلوب من أساليب التنشثة الخاطئة لأنه يتضمن قيام أحد الوالدين أو كليهما بحماية 
الطفل بصورة شديدة لدرجة تؤدي إلى حرمانه من الخبرات اللازمة لنموه بصورة طبيعية. وهو أسلوب 
يمارسه آباء الأطفال المعوقين bal‏ (المترجمان). 


NL 


والأمر الذي تجدر الإشارة إليه هو الأطفال الذين يحاطون برعاية 
أكثر من اللازم - وكنتيجة مترتبة على تلك الحماية - دائماً مايخافون من 
الذهاب إلى أي مكان بدون إصطحاب أمهاتهم وهم في ذات الوقت 
لايخافون بنئفس الدرجة على أنفسهم. 


إن كثيراً من الأطفال في سن الرابعة والذين يكرهون الذهاب إلى 
المدرسة هم أساسا من نوع الأطفال الذين يترقبون حدوث الشر لإمهاتهم 
حين يتغيبون هم عنها. وهم يخافون على أمهاتهم طلما ليست أمامهم وهم 
يشعرون بذلك لآنها هي المسؤولة عن حمايتهم. وهم يفكرون بهذه الطريقة 
ربما لأنهم يشعرون دائما أنه إذا حدث شيء ما للأم - وهي المسؤولة الأولى 
عن حمايته - فسوف يكون مصيره الوحدة والعجز. وبالمثل فإن الأمهسات 
اللاتي يتضايقن - لاشعورياً ممن يقمن به من دور الحماية الزائدة › 
نجدهن يملن إلى نقل هذه الرسالة - مهما كانت وسيلة النقل دقيقة 
ومهذبة» إلى أطفالهن » جاعلين أطفالهن يشعرون أن حبهن المتواصل 
وحمايتهن الدائمة لهم ليست هي كل الأمان لهم. 


وقد صورت (أ.أ.ميلن) 4.۸.۷1١١‏ السمات المميزة لهذه الزملة 
Glad! 45) Syndrome‏ الزائد) في قصيدتها الشعرية الرائعة التى وضعتها 
تحت عنوان ” العصيان ” “ ¿Aly “ Disobedience‏ مطلعها : 


“ James, James 

Morrison Morrison 
Weatherby George Dupree 
Took Great 

Care of his Mother 
Though he was only three 


Ms 


James James 

Said to his Mother, 

“ Mother, “ he said, Said he: 

“ You must never go down to the end of the town. 


If you don’t go down with me.” 


وهؤلاء هم نحن الذين نتذكر قصيدة “ ميلن ” . فنعسرف ماذا حدث لمسز 
SL yy"‏ جورج 5,390“ Mrs. Weahterby George Dupree‏ متجاهلة 
تحذيرات إبنها ء ألا تذهب إلى آخر المدينة بدونه ٠‏ ولذلك فهى 

“Has never been heard from since”. 


Cutting the Apron Strings : AL قطع خيوط المر‎ e 


هذا لايعني أن الطفل الصغير الذي يعتمد اعتماداً كلياً على أمه 
وبشكل أكثر مدا ينبغي لايتعين أن يذهب إلى مدرسة الحضانة. ذلك أن 
الطفل الذي تصر أمه على أن تجلس بجانبه عندما يلهو ويلعب في فناء 
المدرسة أو لاتسمحم له بأن يذهب E‏ أقرانه لبي في الملعب ٠‏ سيحتاج 
لتطوير وتحسين ثقته بنفسه وهذا امر يمكن أن تعززه مدرسة الحضائة. 
ولكن ينبغي على ¿LY‏ والأمهات الذين كانوا مفرطين في , حماية أو رعاية 
أبنائهم أن يبذلوا (ogee‏ كبيرا ليساعدوا الطفل على توسيع أفقه ومداركه 
بتشجيعه على تجريب أشياء جديدة ٠‏ وريما يقترح عليهم في هذا الصدد أن 
يكلفوا الطفل بمهام gl‏ أعمال رو تينية تستدعي قدر من الكفاءة والجدارة مسن 
قبل الطفل وتعوده الاعتماد a‏ النفس في الحكم على الأشياء. وعلى الآباء 
أيضاً أن يشجحوا أطفالهم على إقامة زيارات خارجية مختلفة بدونهم مثل 
الدهاب إلى منزل aol‏ الأصدقاء بمفرده ۰ أو القيام wiley‏ قصيرة تستغرق 
معظم اليوم ومن الممكن أيضاً للوالدين والطفل أن يلعبوا ويا بعض الألعساب 


_ = VoL 


التى تساعد الطفل على تجريب لعب الأدوار مثل المواقف التمثيلية أو 
افتعال مواقف مثل الذهاب إلى مدرسة الحضانة أو إلىنزهات أو أن يتظاهر 
الوالدان بأداء مواقف مثل ركوب القطا a‏ على سبيل المثال لا 
الحصر. وهذه النوعية من الألعاب التي ڌ تحتوي على لعب الأدوار يحبها 
الأطفال كثيرا. وأما الطفل الذي اعتاد ركوب الطائرة فبالتأكيد سيدهش 
الآباء Lal el‏ بتخيلاته وملاحظاته الزكية المرهفة وتقليده لصوت 
الطيار الذي يأتي عبر مكبر الصوت . وحركات المضيفين والركاب. 


إن هذه النوعية من الألعاب أو المواقف المتخيلة تعطى مجالاً كبسيراً 
للوالدين لكي يضعوا الطفل في مواقف كثيرة متعددة ويشاهدون تصرفه على 
سبيل المثال حين تذهب dof‏ لشراء ul‏ » وكيفا سيكون سلوكه 
وتصرفه أو أدائه إذا غابت أمه عن عيئيه أو إذا شردت عنه في مكان كان 
من المفروض أن ينتظرها فيه » وذلك لإعطاء صغار الأطفال الفرصة pha‏ 
بأفضل الحلول ll.‏ لمواقف يمكن أن يواجهها الطفل في الحياة العامة 
والعالم الواقعي. 


لاذا الضيق والإنزعاج إذن من جانب الآباء والأمهات ٠‏ وهل يجب 
على الطفل الذي يخاف أن يمكث في المنزل ؟ نحن نعتقد أنه من الجيد 
أن يبذل الطفل بعض الجهد حتى يتغلب على قلق الإنفصال بشكل بناء 
وفي مرحلة مبكرة وعلى نحو إيجابي. 


إن الطفل دائم الخوف ليس طفلا سعيدا ٠‏ وإذا ماتركنا تلك الجذور 
الأولى أعني (جذور الخوف) أن تنمو بدون أن نقومها فسوف تتولد لدی هذا 
الطفل عادة الخوف الدائم والإحساس بأن لا أحد يمكن أن يحميه وسيظل 
هذا الإحساس مصاحباً له على مر السئين ويطل برأسه بين الحين والآخر 
كل ذلك في خلال سنوات طفولته. نستطيع القول إذن أن السبب الأول 


1 


الذي يمكن أن يستمر طوال الحياة بسبب القلق من ن الإنفصال هو نقص الثقة 
ill á‏ ونقص الثقة بالآخرين والخوف من أن كك وحيدا ولكن يجب 
على الآباء التعامل مع هذه الاشياء ومعالجتها مئذ المراحل الأولى للطفولة. 


: عندما نضطر إلى تأجيل الذهاب إلى مدرسة الحضانة‎ ٠ 
When going to Nursery School Should be Postponed 


في أغلب الأحيان وحتى الأطفال الذين تعودوا على الخروج بمفردهم 
من المنزل يخشون الإنفصال عن أمهاتهم ولكنهم يكونون على استعداد تام 
للاستمتاع وللإفادة من المواظبة على الذهاب إلى مدرسة الحضانة بيد أنهم 
قد يواجهون بعض الصعوبات في ظل بعض الظروف. 


لقد ظلت الطفلة ” سارة ” 53:88 البالغة من العمر (ه,.*) ثلاث 
سنوات ونصف . وطوال أجازة الصيف الطويلة » تتطلع بشغف إلى 
الذهاب إلى درسة الحضانة » خاصة وأن توقيت ذهابها إليها كان في 
وقت اقترب فيه ميلاد طفل جديد بعدها . وكانت أمها تبدو متعبة 
ومجهدة من الحمل إلى الدرجة التي لم تستطع فيها أن تلعب معها 
كعادتها طوال أوقات كثيرة في فترات سابقة . لم تكن أم “ سارة ” نزقة أو 
سيئة الطبع » كما أنها لم تتعمد التوقف عن اللعب مع طفلتها . بل بدا 
أنها بالفعل منصرفة عن الانتباه لها » كما لو كانت افكارها مشغوله في 
مكان آخر ولكثير من ساعات اليوم. 


وقد تكلمت الأم مع “ سارة “ حول الكيفية التي يمكن أن تجلب 
لها الكثير من المتعة والمرح لها ولأطفال كثيرين وذلك من خلال اللعب 
والالعاب المتوفرة في مدرسة الحضانة » وبدت “ سارة ” أنها تواقة إلى البدء 
في الذهاب إلى هذه الحضانة. 


- YV. 


ولكن عندما بدأ شهر سبتمير (وقت بدء العام الدراسي عادة) 2 
ورغم أن كل شيء كان ممتعاً léi‏ ؛ مع قدوم أخيها الوليد الجديد » إلا 
أن تصرفات ” سارة “ وسلوكياتها عكست مابداخلها من عدم الإرتياح وبدر 
منها أشياء على النقيض تماما من طبيعتها . لقد بدأت الذهاب إلى مدرسة 
الحضانة باشتياق كبير يوحي برغبتها الأكيدة في الاستمرار » بيد أنها مع 
مرور الأيام وباطراد Whey‏ مايحدث ذلك في توقيت ذهابها إلى المدرسة › 
كانت تصيح وتصرخ وتعلن عن رغبتها في ألا تغادر البييت. وكانت عندما 
تكون في البيت » لاتلعب العابها الخيالية (خاصة لعبة دعنا نتظاهر) والتي 
اعتادت أن تقوم بها وهي ف حالة واضحة من البهجة والسرور الشديد . 
فضلا عن رفضها اللعب مع الأطفال المجاورين لها في السكن. 


وحتى هذه اللحظة » لم يكن يخطر ببال أم ” سارة " أن إبنتها 
غيورة من طفلها الرضيع. وأن هناك عدة أسباب لهذه الغيرة. الأول : أن 
pl‏ سارة عانت بعض الالام في إعداد إبنتها وتهيئتها ليلاد الطفل الرضيع. 
والثاني : أن سارة لم تكن تتصرف بشكل يدل على غيرتها. ae‏ 
ابنتها إطلاقا مايشير إلى غيظها أو امتعاضها تجاه الطفل الرضيع gl‏ 
حتى اقترحت على أمها أن تفعل مثلما فعلت إحدى أطفال جيرانهم حين 
رزقت أمها بالطفل الأول » فبعد أن ولد أخوها اقترحت الطفلة على أمها 
أن تعود بهذا المولود مرة ثانية إلى المستشفى. صحيح أن “” سارة ” كان يبدو 
عليها أنها تحب أخاها > وکانت دائماً في حالة شوق لساعدة أمها » ¿US‏ 
تناولها علب المساحيق 207067 2رناك1'21 أو أن TP‏ الطفل في مهده أو أن 
تهز هزه في عربته. الشيء ء الوحيد الذي كان مختلفاً في سلوك سارة هو 
مقاومتها ومعارضتها للذهاب للمدرسة . . فضلاً عن أنها لم تكن تستمتع 
باللعب بمفردها أو مع صديقاتها وهو اللعب الذي اعتادت أن تجد متعة 
كبيرة فيه. 


- WA- 


ولكن بطبيعة الحال » كانت ” سارة ” غيورة » وهذا هو السبب في 
أنها كانت خائفة من الذهاب إلى المدرسة » أو أن تلعب مع صديقاتها. 
ويمكن تلخيص حالها في البيت في أنها ملتصقة تمام الإلتصاق e Loly‏ 
وكانت كل تصرفاتها تؤكد على أنها لازالت في مسيس الحاجة إلى 
وجودهاء وأبرزت من خلال سلوكيات مختلفة أنها دائما في حاجة إلى 
العون منها كلما قامت بعمل أي شيء. 


إن المشاعر والأحاسيس الأولى التي دلت على أن ” سارة ” تغار مسن 
المولود الجديد » والتي نجمت عن خوفها من أن تزاح عن مكانتها لدى 
الأمء يمكن أن نراها في أوجه عديدة من السلوك. فمظاهر الغيرة يمكن أن 
تلاحظ في تقلب الحالة المزاجية e‏ والتعبير الانفجاري عن الغضب dy e‏ 
الاستياء الصريح الواضح من المولود الجديد » كما قد تبدو الغيرة في 
النكوص* إلى سلوك Infantile behavior lib‏ — كأن يطلب الطفل 
استخدام زجاجة الارضاع في الشرب ٠‏ أو أن يلجأ إلى تبليل الفسراش دائماً 
مثلما يفعل الطفل الرضيع. والطفل الغيور ريبما يبدأ في أن تنتابه ليلا 
أحلاما سيئة مزعجة ؛ أو أن يخاف من الذهاب إلى فراشه كل ليلة لينام. 
أو تظهر الغيرة لدى الطفل ء كما في حالة ” سارة ” . في الكشف عما 
تعانيه من خلال محاولتها أن تتأكد باستمرار أنها لم تزل مرغوبة ومتقبلة 
من أمها - كما قد يكشف الطفل عن غيرته عن طريق تبدل وتغير في سلوك 
الطفل العادي أثناء اللعب. 





* النكوص Regression‏ : 
هو رجوع الرء إلى الأساليب التي كان يتبعها في مراحل نموه الأول للتعبير عن دوافعه الغطرية. ويفسر بعمض 
علماء all‏ والصحة النفسية للطفل السلوك النكوصي على أنه نوع من مواجهة المواقف التى تصل صعوباتها 
إلى حد لايمكن التغلب عليه. ويتوسع البعض في معنى هذا السلوك فيجعله شاملا لجميع أساليب مقارلة 
المواقف التي يفشل أمامها الإنسان. ويلاحظ أن الكبار أنفسهم إذا واجهتهم صعوبات كبيرة فقد يقابلونها 
باليكاء ٠‏ أو يأحلام اليقظة. وإذا شعر الطفل بغيرة شديدة من أح أصغر منه » فإنه أحيائاً يعود e gal Jl‏ 
وعدم القدرة على ضبط نفسه في التبول والتبرز ٠‏ وكثرة الصراخ ومص الأصابع وماشابه ذلك. ويحدث هذا 
النوع من النكوص عادة في أيئاء الأمهات اللاتي يعملن لكسب عيشهن. ويؤدي هذا السلوك وظينة هامة وهي 

الرجوع مرحلة سابقة تستلزم رعاية الأم وعدم إبتعادها (المترجمان). 


MA 


ومما تجدر الإشارة إليه » أنه تحت أي ظروف » يستطيع المرء 
القول أن أحد العلامات الدالة على أن الطفل ربما يعائى من بعض المتاعب 
هي حدوث تغير مفاجىء » ومثير في أسلوب صغار الأطفال في لعبهم. 
فالطفل الذي يملك طاقات داخلية والذي تظهر معاناته في شعوره بالقلق 
يميل إلى الكشف عن هذه المعاناة إما في تخ تغير أسلوبه في اللعب (كما رأينا J‏ 
حالة الصبى الصغير الذي مثل وأعاد تمثيل العملية الجراحية التى أجريت 
له*) أو في عجزه وعدم قدرته على الشعور بالراحة والاسترخاء إلى درجة 
كافية في سياق اللعب فيمتنع عن اللعب على الإطلاق. 


au, 
ملائما لأن يلتحق الطفل بمدرسة الحضانة في هذه الاثناء » حتى لو كان‎ 
الطفل في حالة عادية من الثقة بالنفس. ولذلك يمكن القول أنه كان من‎ 
الأفضل بالنسبة لحالة الطفل ” سارة “ أن تلتحق بمدرسة الحضانة في‎ 
غضون شهر أو شهرين قبيل مجييء المولود » ومن هنا كان من الأفضل أن‎ 
تذهب إلى مدرسة الحضانة قبل مولده لابعد أن يولد. حينئذ » ماكان لها‎ 
أن تشعر أنها قد أقصيت بعيداً عن المنزل لتفسم المجال للرضيع. أو يمكن‎ 
أن نتصور الذي حدث لها على نحو آخر » ذلك أنه كان من الصعب أن‎ 
تذهب إلى المدرسة في هذا التوقيت . ولما كان الإلتحاق بمدرسة الحضانة‎ 
غير ممكن فقد كان من المتعين على الوالدين أن يرجثا ذهابها وهما‎ 
مضطران لذلك » حتى يعاود “ سارة “ الشعور بالأمان » وحتى تكون أكثر‎ 
› تعودا على وجود الرضيع ومتطلباته الروتينية نية التي يجب أن تؤديها الأم‎ 
وحتى يأتي يوماً يصبح فيه وجود هذا الرضيع أمرا مُسلما به »> كعضو في‎ 
الأسرة.‎ 





* يمكن الرجوع إلى هذا الثال في الفصل الأول » ATV ye‏ 


21 


وهناك ٠‏ أيضاً » أوقاتاً أخرى ٠‏ لايوافق الباحثون أو لايستحسن فيها 
أن يبدأ الطفل في الذهاب إلى مدرسة ة الحضانة - وذلك عندما يكون أحد 
أفراد الأسرة - مثلاً Lys‏ وملازماً للفراش. فلو أن أم الطفل مريضة 
بالفعل » فسوف نجد أن الولد أو البنت يميلان إلى إدراك البدء في الذهاب 
إلى مدرسة الحضانة على أنه أبعاد له أو أبعاد لها عن المنزل » أو أنهما - 
أحدهما أو كلاهما - يدرك ذلك على أنه عقاب لكونه يتصرف تصرفات 
رديئة لاتعجب الأم » وربما يصل الأمر إلى ماهو أسواً من ذلك فيعتيران أن 
ذهابهما إلى مدرسة الحضانة سيكون سما في مزيد من مرض الوالدين. 
وبصفة عامة ٠‏ فإنه من الأفضل ألا نبدأ شيئاً جديداً في حياة الطفل -٠‏ في 
ذلك التوقيت - Lolo‏ ]13 كان هذا + يتضمن الذهاب a‏ عن 
البيت» وهو التوقيت الذي يحدث فيه تغيرا في e lb‏ أو يحدث فيه 
أزمة داخل نطاق الأسرة. 





SATS 


الفصل الرابع 


اللعب العنيف (العدواني) 
The Worrisome Play‏ 


Ar O 

الاسباب الدافعة إلى العدوان (نظريات العدوان). 
السلوك العدواني. 

ماذا نفعل أمام العدوانية. 

الفرق بين العدوان والكراهية. 

الأقنية الآمنة للعدوان. 

اللعب والعنف. 

التشاججبر. 

التنافس الأخوي. 

تحول العدوان نحو الداخل. 

المتنفسات البئاءة. 

اللعب الجنسى. 

استكشاف الأعضاء الجنسية لدى الطفل. 
لعبة الطبيب. 

أحلام اليقظة والتخييل. 





ree 
الفصل الرابع‎ 


اللحي العتيك (العدواتي) 
The Worrisome Play‏ 


a 


مفدمة : 


يعتبر العدوان استجابة طبيعية لدى صغار الأطفال » فهو بمعناه 
البسيط » يظهر عندما يحتاج الفرد إلى حماية أمنه أو سعادته أو فرديته.. 
ويمكن تعريف العدوان بأنه السلوك الذي يؤدي إلى إلحاق الأذى الشخصي 
AA‏ » وقد يكون الأذى und‏ (على Say Ss‏ أو خفض القيمة) أو 
Lasa‏ بشرط ألا يكون ثاتجاً عن الاستفزاز > وهي الحالة التي يحاول فيها 
الطفل السيطرة على أقرانه عن طريق الإيذاء الجسمي (الضرب أو اللككم 
أو الرفس أو رمي الاشياء أو الدفع أو البصق) » و/أو الهجوم اللفظي (إطلاق 
الأسماء › الإغاظة 6 الشتم » التسلط » ملاحظات التحقير » التشاجر c‏ 
التهديد بالإيذاء). 


والطفل العدواني على نحو شديد ومستمر يميل إلى أن يكون قهرياء 
ومتهيجا ٠‏ وغير ناضج وضعيف en‏ مشاعره ولديه توجه عملي. 
والطفل العدواني متمركز حول الذات * ويجد صعوبة في تقبل النقد أو 
الإحباط » والأطفال الأقل ذكاءً وجد أنهم أكثر ميلا للعدوان . ربما لأن 
الطرق المنظمة في حل الصراع أكثر صعوبة في التعلم. 


* التمركز حول الذات 175068413 : خاصية تميز الفرد المتمركز حول ذاته أو الاتاني » وهو الذي ينظر 
إلى كل شيء من خلال ذاته وعلاقة هذا الشيء به » ولایبالي باحتياجات الآخرين وحقوقهم. Ui.‏ مصطلح 
الآناوية Egotism‏ فيستخدم للإشارة إل القرد الذي يتحدث عن نفسه تكرارا ومرارا بصورة 5 غير عادية t‏ 
وغالبا ماتيدو هذه الاشارة واضحة من خلال الاستخدام المتكرر لكلمة “ أثا " (عبد العزيز السيد الشخص و 
عبد الغقار عيد الحكيم الدماطي » 1147 ء قاموس التربية الخاصة وتأهيل غير العاديين. القاهرة : مكتبة 
الانجلو المصرية » ص١5١).‏ 


Ss WS 


إن معظم الأطفال ممن تتراوح أعمارهم بين الثالثة إلى السابعة 
يحرزون تقدما في اتجاه ضبط العدوان » فبينما يحاول طفل العامين حل 
الخلاف بضرب الآخر بشيء ٠‏ فإن طفل الأربع سنوات أميل للمجادلة مع 
الآخر › لبعض الوقت على الأقل. وقي عمر ۸ - ٩‏ نوات يصبح الطفل 
منضبطاً بشكل جيد » ومع أن المشاجرات تحدث في هذا العمر » إلا أنها 
تكون مختصرة » أما إذا استمر الطفل الكبير في خوض المشاجرات والقيام 
بأفعال عدوائية شديدة فإن على الآباء أن يأخذوا ذلك على محمل الجد . 
وأن يستخدموا أساليب عمل سريعة وفعالة لكبم هذه العدوانية. 


لقد وجد أن إنتشار العدوانية (اللفظية والجسمية) متساو تقريباً فيما 
بين الأولاد والبنات. وقد وجدت إحدى الدراسات أن حوالي /٠١‏ من 
الأطفال في عمر ٠١‏ (عشر) سنوات لديهم عدوانية زائدة بشكل ملحوظ. 


« الأسباب الدافعة إلى العدوان (نظريات العدوان) : 


هناك نظريات متعددة حول أسباب عدوان الأطفال » فالبعض 
يعتقد أن هناك غريزة عامة للمقاتلة لدى الإئسان » بيئما يرى اخرون أن 
صغار الأطفال يتعلمون الكثير من العادات العدوانية عن طريق ملاحظة 
نماذج من سلوك الآباء والأخوة والرقاق وغيرهم » كما يبدو أيضاً أن العدوان 
يزيد احتمال تعلمه عندما يكافأ الأطفال لقيامهم بتصرفات عدوانية » وذلك 
عندما يحصلون على مايريدون أو يجذبون انتباه الراشدين الذين يهمونهم. 
تؤكد نظريات أخرى على أن احباطات الحياة اليومية تستثير الدافع إلى 
العدوان لدى الإنسان » أي أئك تتصرف بعدوانية عندما يمنعك عائق ما من 
تلبية حاجاتك أو الوصول إلى هدفك .. ومن الأدلة على نظرية الاحباط - 


„IV. 


العدوان * حقيقة أن معظم مشاجرات الأطفال في سن ماقبل المدرسة Las‏ 
بسبب الصراع على الممتلكات (أحد الأطفال يحاول أن ياخذ لعبة طفل 
اخر) » وهي مشاجرات يقل عددها مع تقدم العمر ولكنه يبقى السبب 
الأول للمشاجرات في > الأعمار. ومن العوامل الأخسرى اتجاهفات 
المجتمع نحو العدوان. فالزيادة المطردة في جرائم العنف في الولايات المتحدة 
(بما في ذلك إساءة معاملة الزوجة والأطفال) تظهر عدم قدرة الأفراد على 
ضبط العدوان في ذواتهم ولدى أطفالهم ٠‏ ولقد شهد العقد الماضي تزيينا 
للعنف في الروايات ووسائل الاتصال الجماهيري » بينما تقوم بعض 
المجموعات الفوضوية بتمجيد التخريب والوحشية. ويبدو أن هناك ثقافة 
فرعية تقوم على العنف قد أصبحت جزءا من المجتمع الأمريكي ٠‏ وهذه 
الثقافة تعتئق معايير اجتماعية قائمة على العنف مثل ” العين بالعين “و 
“الغاية تبرر الوسيلة”. كما أن المجتمع الأمريكي قائم على قوانين التنافس 
والتنافس يؤدي إلى زيادة العدوان. 


وقدرة الطفل على التخيل تبدو أيضاً عاملاً مؤثراً في العدوان حيسث 
تظهر بعض الدراسات أن الأطفال الأكثر قدرة على التخيل ٠‏ وحتى على 
التخيل العدواني » هم أقل إحتمالاً للقيام بسلوك عدواني. وهناك عامل 
آخر وهو زيادة استخدام العقاقير » فمثلا من المعروف أن الكحول يستثير 
تصرفات العدوان العشوائي لدى المراهقين أو يجعلها أسوأ » إذ أن التسمم 





*Frustration - aggression hypothesis ¿Iyadl — boy usó *‏ ,— . 
نظرية قدمها دولارد 100118150 وزملازه عام و9 مؤداها أن الإحباط يؤدي دائما تقريبا إلى عدوان وبالمكس 
ols ‘‏ العدوان دائما تقريبا تعبير عن إحباط (جابر عبد الحميد جابر ۽ علاء الدين (A+) gus‏ معجم 

COFEE ؛ القاهرة : دار النهضة العربية » ص‎ tE: النفس والطب النفسي‎ ple 


- \WA_ 


الكحولي يحد من وظائف الأنا* ويخفض من سيطرتها ويولد القهرية*. 


Beh‏ فقذ لوحظ أن الأولاد il‏ يأتون من بيوت يكون الأب 
غائباً عنها لفترة طويلة يظهرون تمردا على التأثير الانثوي للأمهات اللواتي 
يحملن «Lei‏ إضافية » بأن يصبحوا شديدي العدوان > ply‏ هؤلاء الأولاد 
يتصرفون كما لو أنهم يعتقدون بأن التصرفات العدوائية تجاه الآخرين هي 
دليل الرجولة. 


ومن المحتمل أن معظم النظريات المذكورة آنفاً صحيحة جزثياً : إذ 
أن جميع العوامل المشار إليها يبدو أنها تلعب دورا في تئمية العدوان لدى 
الأطفال » وبسبب وجود نظريات متعددة للعدوان ٠‏ فإن من غير المدهش أن 
نجد أن حلولاً متعددة قد اقترحت لهذه المشكلة. 


The Aggression Behavior : ¿y السلوك العدو‎ © 


ذكرنا في أكثر من موضع سابق أن العدوان يشير إلى أنواع السلوك 
الذي يستهدف إيذاء الآخرين أو تسبب القلق عندهم . وهو عند الطفل في 
مرحلة ماقبل المدرسة يتضمن الضرب وتدمير الممتلكات والهجوم اللفظى 





+ 


وظائف الأنا ; Ego Functions‏ يعني هذا الصطلح في التحليل النفسي الأنقطة المتعددة للأنا بما فيها 
إدراك العالم الخارجي والوعي بالذات وحل الشكلات والسيطرة على الوظائف الحركية والتكيف مع الواقع 
والذاكرة » والتوفيق بين الافكار والدفعات التصارعة. ويوصف الأنا كثيرا بأنه الوكيل التنفيذي في الشخصية 
ويعمل حسب مبدأ الواقع (جابر عبد الحميد جابر » علاء الدين كفافي » 146١‏ » معجم علم النفس والطب 
النفسي » ج" » القاهرة: دار النهضة العربية» ص .)1١88‏ 


: Compulsion : +s! 

- سلوك مدفوء بعوامل تجبر الشخص على أن يتصرف ضد رغباته 
حالة سيكولوجية يشعر فيها الفرد بأنه مقهور. 

- القوة الكامئة التي تجبر الغرد على أفعال معيئة. 
(جابر عيد الحديد حابر ؛ علاء الدين كفافي ٠ 4 ٠‏ معجم علم النفس والطب النفسي ٠‏ ج۲٠‏ 
القاهرة : دار النهضة العربية » ١ (Ur ya‏ 


۳۹ 


ومقاومة مايوجه إليه من طلبات وأوامر. وميل الطفل إلى أن يكون عدوانياً 
صريحا يتوقف على عدة عوامل ٠‏ ثلاثة منها هى : -١‏ شدة رغبته في 
إيذاء الآخرين وايلامهم. -١‏ درجة إحباط البيئة وإثارتها للميول 
العدوانية. - كمية القلق والشعور بالاثم المرتبط بالعدوان. كما أن هناك 
بعض الأدلة المقنعة على صحة الفرض القائل بأن الطفل يمتنع عن السلوك 
العدواني الصريح في الظروف التي يصبح الخوف والقلق مرتبطين فيها 
Sue‏ العدوانية. فقد قام كل من a‏ وسبري “ Hollenberg,‏ 
E & Sperry, M.‏ بملاحظة (59؟) ثلاثة وعشرين طفلا من أطفال مدارس 
الحضانة خلال أربع جلسات للعب بالعرائس. وتسجيل كل وقائع العدوان 
وتقديرها. وكان التقدير يتم عند لجوء الأطفال إلى نوعين من السلوك 
العدوانى. الأول : العدوان الشديد ركالعقاب المادي والإيذاء البدنى › 
تخريب الأدوات) الثاني : العدوان المخفف (كالعدوان اللفظي ونحوه). وفي 
خلال الجلسة الثانية للعب بالعرائس قام الباحثان بمعاقبة )٠۲(‏ إثنى عشر 
Sib‏ > هم أعضاء المجموعة التجريبية عقاباً من نوع عدم التقبل أو 
الاستهجان (بعبارات من قبيل “ لاياجون » ألا تعلم أن الأطفال الطيبين 
لاينبغي أن يفعلوا شيئا كهذا ؟ ” كلما صدر عنهم سلوك عدواني. وأما 
أفراد المجموعة الضابطة وعددهم )11( al‏ عشر طفلا فلم توجه إليهم 
عقوبة ما وكانت تتاح لهم الحرية التامة في التعبير عن العدوان خلال 
الجلسات الأربعة. 


أما في خلال الجلسة الثالثة فلم يوجه العقاب إلى أحد. ومع ذلك 
تبين أن أفراد المجموعة التجريبية أظهروا استجابات عدوائية في هذه 
الجلسة تقل بدرجة إحصائية دالة عما أظهروا مسن استجابات عدوانية في 
خلال الجلسة الأولى. وأما المجموعة الضابطة فكانت على العكس من ذلك. 
أي أن العدوان المتضمن في اللعب بالعرائس كان يزيد شدة وتكراراً من 
الجلسة الأولى إلى الجلسة الرابعة. وبعبارة أخرى تبين كما هو متوقع أن 


Be 


العقاب يؤدي إلى كف العدوان ٠»‏ بينما “ التسامح فيما يتصل بالعدوان 
ينتقص من توقع العقاب أو قد يزيد من توقع de GUN‏ العدوان “ ويذلك 
يؤدي إلى إزدياد العدوان. والظاهر أن هذه النتائج تنطبق أكبر الإنطباق على 
الموقف الأسري. أعني أن العدوان إذا ووجه في الأسرة بالعقاب » ترتب 
على هذا أن يتعلم الطفل كف الاستجابات العدوانية في هذه الظروف. 


أضف إلى ذلك أن الخوف أو القلق الذي يرتبط بالاستجابات 
العدوانية يطرأ عليه التعميم ويصبح مرتبطاً بالتعبير العدواني في المواقف 
التي تشبه موقف الأسرة. وهكذا يتعلم الطفل أن يكف السلوك العدواني في 
هذه المواقف كما يكفها في المنزل. ولكننا نجد أيضا أن هذه الدوافع 
العدوانية لايتم القضاء عليها بسيب أنها على درجة كبيرة من القوة. 
وعندئذ dy‏ هذه الضروف تتعرض الاستجابات العدوانية “ للنقل أو 
llتحgيل“ Transference‏ أعني أنه قد يعبر عنها في مواقف مختلفة Lolo‏ 
عن موقف الأسرة (مثال ذلك في موقف اللعب بالعرائس الذي يكون التسامح 
متوفراً فيه). WIS‏ من الممكن أن نشتق بعض التنبؤات المعينة التي تتصل 
بالتعبير عن العدوان وكفه اشتقاقاً من هذه ee‏ النظرية. مثال ذلك 
أننا نستطيع أن نتنبأ بأن الأطفال الذين تكثر مواجهتهم للاحباط في المنزل 
Las‏ عندهم دوافع واستجابات عدوانية قوية. كما أن الأطفال الذين 
يعاقبون على التعبير عن العدوان في المنزل يقومون “ بتحويل ” عدوانهم ؛ 
أعني أنهم يكشفون عنه في المواقف التي لاتنطوي إلا على أقل تهديد 
بالعقاب. 


لقد قام الباحثان المشار إليهما ui‏ - نعني هولينبرج وسبري - 
بدراسة أخرى تتناول تأثيرات العقاب والاحباط من جائب الأسرة. d‏ 
عدوان الأطفال عند لعبهم بالعرائس . فتوصلا إلى Zu‏ متعلقة بهذين 
المتغيرين (العقاب والاحباط). كان المفحوصون عبارة عن )٠١(‏ عشرين طفلا 


ا 


من أطفال مدارس الحضانة تمت مقابلة أمهاتهم مقابلة استقصائية متعمقة 
ais‏ فيها عن القواعد المقيدة للأطفال > وعن التجاوب مع حاجات الطفل 
ومطالبه » وعن طريقة فرض الإذعان والإنصياع لدوافع الام ¢ وعن سلوك 
الأمهات خلال فترة الرضاعة والغطام والتدرب على ضبط عمليتي الإخراج. 
واشتقت درجات الإحباط في الأسرة من الاجابات التى يجيب بها Br‏ 
عن هذه الاسئلة . كذلك تم تقدير العقاب على العدوان في الأسرة على al‏ 
من تقارير الأمهات عن مبلغ تكرار وشدة وطول فترات الضرب والتهديد 
والعزل والتوبيخ 


وقد اشارت نتائج الدراسة إلى صحة تأثيرات المتغيرين بصفة عامة. 
ذلك أن الأطفال الذين كانوا ينتمون إلىمجموعة الأحباط المرة تفع (أي مافوق 
الوسيط في الاحباط في الأسرة) ٠‏ يميلون إلى أن يكونوا أكثر عدواناً في اللعب 
المتسامح بالعرائس من الأطفال قليلي الإحباط. كذلك تبين أن الأطفال الذين 
عوقبوا بدرجة عالية (أي مافوق الوسيط في عقاب الأسرة) يظهرون عدواناً 
أكثر في هذا الموقف (أي عدواناً محولاً أكثر) من هؤلاء الأطفال الذين عوقبوا 
بدرجة طفيفة. كما أن saul‏ التي قدرت ذات احباط وعقاب عال كان 
أطفالها يظهرون قدرا أكبر وأشد من التعبيرات العدوانية في اللعب بالعرائس 
من الأطفال الذين ينتمون إلى أسر لاتحبط أو تعاقب أطفالها بدرجة عالية. 


وخلاصة القول أن هناك أنواعاً معينة من اللعب الطبيعسي دا أو 
Sb Wu oe wis 3 en. er > dl‏ تثير الوالدين as‏ حيث 
من noe‏ عديدة. بيد أن اللعب العدواني = وجه الخصوص Fre‏ 
يسيب (ES‏ من المتاعب للبالغين. إذ يجعل الوالدان أكثر lind‏ ورا عند 
رؤية أطفالهم يتشاجرون مع بعضهم البعض “كنا يرعجهم كذلك أنهم قد 
يرونه على أنه خلل ما في السمات الشخصية الاساسية المميزة لأطفالهم. 


NEZ 


واللعب العدواني لیس هو النوع الوحيد الذي يضيق به الوالدان 
ذرعاً ولكن أيضاً اللعب الذي يتعلق بالنواحي الجنسية والذي قد يثير أكثر 
الوالدين إنضياطاً للأعصاب أضف إلى ماسبق أيضاً عديداً من الاشياء التي 
قد تسبب إنزعاجاً للوالدين ولكن بدرجة أقل ومنها على سبيل المثال أحلام 
pally Daydreaming bau!‏ الخيالي oja ¿y Fantasy Play‏ الأنوا اع من 
اللعب هى تعبيرات طبيعية all‏ نحو الاستكشاف لدى الأطفال 6 والتي 
يمكن القول Nas‏ — 151 أحسن توجيهها 3 المسارات الملائمة - Li‏ تعزز 


What to do about Aggression : ماذا نفعل أمام عدوانية الأطفال‎ © 


بدأت السيدة ستيلا هاريسون 1138:3502 13ا5:6 في اصطحاب طفلتها 
البالغة من العمر 4 سنوات واسمها “ ميج “ “ Meg‏ ” إلى الملعب عدة 
مرات في الأسبوع. كانت “ ميج ” تحب اللعب في صندوق الرمل وبالزلاقات 
(الخاصة بالتزحلق على الجليد) والأرجوحات. وكانت تستمتع بصفة 
خاصة باللعب مع طفلة أخرى من سنها تدعى Till” Jue”‏ وقد إعتادت 
على المجيء إلى الملعب برقي والدتها مرتان أو ثلاث مرات أسبوعياً وذات 
يوم بينما كانت ” ميج ” و“ جيل “ تلعبان في مرح من خلال القيام بعمل 
الفطائر المصنوعة من الرمل والكيك جذبت “ ميج ” زميلتها “ جيل ” فجأة 
ولطمتها على خدها بشدة. ولم تعرف ” جيل “ لاذا أقدمت زميلتها على 
صفعها. إلا أنها لم تبك » بل مكثت في إحدى الأركان مشدوهة فاتحة 
فمها ومحملقة عيناها إلا أن الأنزعاج الشديد كان قد بدا على أم ” ميج ” 
. وسرعان ما جذبتها إلى خارج صندوق الرمل ووبختها وعنفتها على > 
“جبل” دونما سبب قائلة لها “ كيف تفعلين ذلك ” ؟ » “ لماذا تضربين 
زميلتك ” ؟ “ إنها لم تفعل لك شيئاً " » فأجابت * ميج “ بلا إنفعال كما 


SN 


لو كان هذا هو التصرف الطبيعي في مثل هذه المواقف. قائلة “ لقد اضطررت 
إلى أن أفعل هذا.. فقد سبق لها أن ضربتنى. هى التى بدأت أولا. 


إننا نحن الكبار نعرف الرد على الفعل بمثله ولذا كان الوصف 
الصريح والمباشر من جانب “ ميج “ على مابدر منها يبدو أمامنا على أنه 
وصف صحيم لأنه يذكرنا بنزعتنا في استخدام ” السلوك الدفاعي ” * 
i Defensive behavior‏ دنيا الأعمال التجارية . في دنيا السياسة. dy‏ 
العلاقات الإجتماعية. ومن هنا نحن نضحك من هذا السلوك الدفاعى لأننا 
نكون خجولين. إلا أن ” ميم “ لم تكن خجولة لأنها لم تكن متعمدة أن 
تلحق بزميلتها أذى حقيقي. 


لقد کان تصرف “ ميج ” إندفاعياً وغير متعمد - وربما كان تصرفها 
هذا قد „UT‏ ذهولها لما فعلته بزميلتها ولذلك تقبلت زميلتها الأمر بهدوء تام 
وهي تقف قبالتها. وهذا مايفسر لنا أنه بعد إنتهاء توبيخ أمها وتعنيفها - 
استأنفت كل من ” ميج ”و “ جيل “ لعبهما مرة أخرى كأن شيئا لم 
soy‏ وقد بدا أن الحادثة قد تم نسيانها » لكن أم “ ميج “ لم تستطع 
أن تنساها وبدا عليها الغضب فعلا لما شاهدته ؛ ذلك أن ماحدث من 
طفلتها ضايقها إلى حد كبير بالإضافة إلى أنها لم تفعل شيئاً كهذا من قبل. 
وهنا سؤال يطرح نفسه من أين جاء عنصر العدوانية ؟ وما الذي يحركه 
بالفعل في كل ألعاب الأطفال الفردية أو الجماعية على حد سواء ؟ 





* السلوك الدفاعى : Defensive Behavior‏ السلوك الذي يتميز باستخدام أو بالاستخدام الفسرط 
للميكانيزمات الدقاعية التى تعمل على ap‏ اللاشعوري. وهو مط من الإستجابات لتهديدات واقعية أو 
متخيلة تحدث إيذاء بدنيا أو تضررا للذات أو للأتا ؛ 0 الذي تنتفخ أوداجه وتجحظ عيناه وترتعمش 
بداه ويندقع الدم إلى وجهه في الواقف التي تتضمن الخطر أو التهديد. وهو كبيه Ad" piian‏ 
الهجوم e all e bey Attack Behavior‏ علاء الدين كفافي ١ 145٠ ٠‏ معجم علم النفس 
والطب النقسي »؛ ج” » القاهرة : دار النهضة العربية » ص805). وسلوك الهجوم هو استخدام ed‏ 
للقوة والعتف ضد عدو. وعادة مايتم هذا بقصد إيذائه وقد تستخدم الحيوانات وبعض الئاس الهجوم 3 
من أشكال الدفاع رجابر عيد الحميد جابر > علاء الدين e GUS‏ ۰1۹۸۸ معجم علم النفس والطب النفسيء 
جا » القاهرة : دار النهضة العربية » ص ۴۹۱). 


NER 


: الفرق بين العدوان والكراهية * (الاتجاهات العدائية)‎ « 
The Difference between Aggression and Hostility. 


يرى البعض أن العدوان يبدأ مع بداية الحياة نفسها » وأنه يؤدي 
وظيفة بيولوجية ضرورية للغاية. وأن اللعب الاستكشافي المبكر لدى كل 
رضيع لابد أن يكون متميزاً بالعدوائية. وعلى ذلك فإن الحدة التي يبحث 
بها الطفل أو الرضيع عن اشيائه والحدة التي يمسك بها حلمة زجاجة 
الإرضاع في فمه » والأسلوب القوي الذي يعكس النشاط والحيوية لدى 
الطفل الصغير جداً حين يلوح 03% 6 أو حين يثني رجليه e‏ أو حين يدفع 
قدميه بقسوة تجاه صدر أمه محاولا الوقوف قبل أن يستطيع الوقوف أو 
حتى حين يحاول الجلوس وهو غير قادر على US‏ فإن مثل هذه الأفعال 
والتصرفات تدل على بعض معانى العدوانية لدى الطفل. لكن هذا النوع من 
العدوان - الناجم عن الدوافع البيولوجية لدى الطفل - ليس هو مائعنيه 
بالعدوان الذي يحمل اتجاهات عدائية سالبة. فعلى الرغم من أن السلوك 


2 


العدواني قد بترك Fi‏ 3 وأحيانا مايكون هذا الأثو غير سيار > تجاه شخص 





عدوان Bil oS, : Aggression‏ إلى العدران على أنه سلوك مدفوع بالفضب رالكراهية أر المنافسة الزائدة 
ويتجه إلى الإيذاء والتخريب أو هزيمة ة الآخرين e‏ 3 بعض الحالات يتجه إلى الذات وعند فرويد يعتبر 
a‏ العدواني دافع فطري وغريزي. بيئما توضح الدراسات الانثربولوجية أنه استجابة لعوامل ثقافية» 
wi‏ نجد مجتمعات تتسم بالعدوانية الزائدة أو الشديدة » بينما تتصف مجتمعات أخرى باللاعدرانية أو 
عدم العدران. وي الدراسة الشهيرة التي قام بها " دونالد " و “ ميلر " اعتبرا العدران استجابة شائعة وعامة 
تترتب على شعور الفرد بالاحباط. وعلى ذلك لايزال الخلاف بين العلماء عما إذا كان العدوان dy oa‏ 
فطري يدفع الكائن إلى التخريب والعدوان › pl‏ استجابة معينة في مواقف خاصة كالوافق الاحباطية, 
هل العدران غريزة لها أهداقها الخاصة بها أم 3 مصدر الطاقة التي تمكن الذات أو جهاز الأنا من ا 
على العتبات التي قد تعترض سبيل إشباع دوائعه. (جابر عبد الحميد جابر ) شلاء الدين t IAA c gus‏ 
معجم علم النفس والطب النفسي E:‏ > القاهرة دار النهضة العربية » ص١ .)٠١‏ 


أما الكراهية Hostility‏ : فهي غضب تشبثي وإزدراء مختلط g‏ قوی للانتقام. ولو أن دفعات الكراهية 
3 تكون عادية رسوية وذلك في المواقف التي يشعر فيها الثرد بالاحباط والحرمان وبالتعصب فده فإئها قد 
سون Sly GH obs 3 Sule Lal‏ الوسواسى القهري Ll),‏ > والشخصية المتاهضة المج 
والاستجابات البارانوية (جابر عبد الحبيد جابر علاء » الدين gus‏ < 144۱ > معجم علم الئفس والطب 
النفسي » fe t‏ القاهرة : دار النيضة العربية » ص .)٠١۷۲‏ 


1856 


آخر ٠‏ فإن السلوك العدوانى في حد ذاته ليس بالضرورة أن يتضمسن 
اتجاهات عدائية. حتى حين يحمل السلوك العدواني بعض معاني العنف 
والقسوة وبعض المعاني التي تشير إلى الهدم والتخريب. وبمعنى آخر › 
علينا أن ننظر إلى سلوك العدوان على أنه قوة الحياة gl The Life force‏ 
c‏ البذر إلى الظهور على سطح way!‏ » والتي تدفع الطائر الصغير إلى 
أن يأخذ طريقه إلى ae‏ البيضة › وأن يطوف بحثا عن الطعام 2 gly‏ 
Es‏ السمكة الكبيرة إلى أن تلتهم السمكة الصغيرة » والتي rsh ee‏ 
أن يلتهم Ab‏ أن ذلك كله يدفعنا إلى القول ob‏ العدوائية > لايتجزأ من 
اللعب والتعلم والعمل › els‏ أحد مكوناتهم المستمرة مدى الحياة. إن 
العدوان هو القوة التي تقف خلف إنجازاتنا المتعاظمة + بالإضافة إلى أنه 
القوة التي تظهر في تصرفاتنا التي تتسم بالبغض والكراهية. ومن هنا فإن 
العدوانية يمكن أن تعبر عن aa‏ بناءة أو قوى هدامة » في حين تعبر 
السلوكيات العدوانية عن اتجاهات عدائية فقط عندما يكون هدفها الأساسي 
هو إلحاق الأذى والضرر بشخص ما أو بشيء ما. 


: Channeling Aggression Safely gigat الأقنية الامنة‎ ° 


يمكن القول أنه إذا كان العدوان في سلوك الطفل لايلحق ضرراً 
بالطفل نفسه . أو يلحق ضررا بالآخرين . وإذا كان اللعب العدواني ليس 
هو الطريقة الرئيسية أو الوحيدة التي تلاحظ على لعب الأطفال الصغار, 
فليس هناك مايدعو الآباء والأمهات إلى القلق. وبمعنى آخر . يمكن النظر 
إلى طريقة لعب الطفل على أنها علامة ومؤشر على أنه يود أن يلفت 
الانتباه إلى أن مايفعله سمة غالبة على تصرفاته » وأنه يحاول الاكتشاف أو 
لديه قدرة على الاستكشاف وعلى اختبار نفسه. وبطريقة أخرى يمكن القول 
بأن اللعب العدواني هو طريقة نحو الارتقاء وتطوير الذات. وهذا ليس معناه 
أن المطلوب هو أن يضرب الطفل الأطفال الآخرين ٠‏ إذ من الواضح تماماً أن 


١41 


المقصود هو الا نشجع الطفل على ذلك »› ولكن إذا لم يكن السلوك العدواني 
أمر مألوف من قبل الطفل ٠‏ فليس من المفروض أن تكون ردود أفعالنا أو 
استجاباتنا نحوه حادة كما فعلت أم ” ميج ” مع طفلتها. إن ” ميج ” 
بدأت فقط في إكتشاف ما الذي يجب أن تفعله مع الطاقة الفائضة Surplus‏ 
3618 التي قادتها إلى ضرب زميلتها . وليس مجرد التعبير عن الغضب. 
إن الأطفال J‏ سن الرابعة الذين يلعبون ا عادة مايكون خحثنين 3 لعبهم 
بل ويطرحون بعضهم Li‏ على الأرض . إن الضرب المتبادل والارتطام 
بين صغار الأطفال ليس دليلا على وجود مانسميه العدائية كما هو الحال في 
الشجار والتقابل بين كبار الأطفال فضلا عن الراشدين. 


: Toys and Violence Cáial! y (ial (ar) اللعب‎ e 


ان اللعب بالمسدسات والبنادق أو أية أسلحة أخرى ربما تثير غضب 
الكثير من الوالدين والمعلمين على نحو واضح فالآباء والأمهات فضلاً عن 
المعلمين يخشون أن تولد مثل هذه اللعب المزيد من العنف والمزيد من 
التشاجر بين الأطفال. 


إن السيدة Mrs. Hastings al‏ وهي معلمة في روضة أطفال 
تتميز بأنها سيدة رقيقة 6 محبة للهدوء والصمت ٠.‏ لذلك كان يزعجها 
كثيراً تواجد معلمات أو المشرفات في غرفتها وكانت كلما تزايد عدد اللعب 
الحربية الموجودة في حجرات الدراسة كلما أدى ذلك إلى تزايد غضبها 
وتوترها ولهذا قررت أن تقف موقفا حارفا من هذه المسألة . في البداية 
لحت للأطفال كيف أن هذه اللعب من الأسلحة خطيرة ة وكيف أنها 

تستخدم لقتل الناس وأنه من الآن فصاعداً يتعين ألا توجد مثل هذه 
الاسلحة اللعب في الفصل الدراسي ولاحتى مجرد مسدسات الماء. وقد 


NEN 


إستمع الأطفال لمعلمتهم بعناية وأومأوا برؤوسهم علامة على الموافقة › 
ويعدها بدات تلك الالعاب تختفى من حجرة الدراسة. 


ولكن الذي حدث في صباح اليوم التالي أن مسز “ هاستنجز ” 
فوجئت بالأطفال يلعبون بشوك بلاستيكية وأقلام الألوان الفلوماستر 
يوجهونها إلى بعضهم البعض ويصدرون في نفس الوقت ضوضاء أصوات 
البنادق والمسدسات. فماذا يمكنها أن تفعلٍ - هل تصادر هذه الشوك وهذه 
الاقلام من أيدي الأطفال ؟ إنها تدرك تماماً إنها إذا فعلت ذلك فبالتأكيد 
سوف يقوم الأطفال باستبدالها بغيرها وحالاً سيفعلون ذلك. لهذا قررت 

مسز ” هاستنجز “ أن تتقبل الأمر - وأن تتجاهله - إذ ادركت أن الأطفال 
a J‏ إلى اللعب لعبة البنادق. وفي خلال أسابيع قليلة قليلة » وجدت أن 
معظم تعليماتها قد ¿la mad‏ ولم يتحول الأطفال عن sub}‏ النيران في 
لعبهم الخيالي ولم قد تتحول ألعابهم إلى مسارات أخرى غير تلك الالعاب التي 
تشير إلى ولعهم بتمثيل الحروب. 


إن لعب الأطفال التخيلي (الإيهامي) بالبنادق والمسدسات » أو 
بالأحرى » لعبهم بأية العاب أخرى من خلال لعب الدور لايشير بشكل 
قاطع إلى ميلهم إلى ممارسة العنف أو أن ينذر بنوع خاص إلى نزوعهم نحو 
مهنة معينة , أو لايشير على أقل تقدير إلى نوع من السلوك الإجرامي. إنما 
الأمر المؤكد أن هؤلاء الأطفال يلقون إهتماما ورعاية من والديهم وكذلك هم 
من الأطفال الذين يتمتع والديهم بضمائر حية » ويجدون لديهم الوقت 
والقدرة على منح أطفالهم الحنو 44606100 والتشجيع > وأيضا النظام. أما 
الطفل الذي يلقى إهمالاً وسوء معاملة » أو الطفل الذي يُعامل بقسوة » فهو 
من ناحية أخرى ¢ لايحتاج إلى لعبة البئادق والمسدسات کي يخفي أفكاره 
الخطيرة من حيث الجوانب نب التدميرية فيها »؛ أو ريبما نجد مثل هذا النوع 


- MA- 


من الأطفال في يوم ما من الأيام يحول هذه الأفكار التدميرية إلى أمثلة حية 
في الواقع الذي يعيشه 


: Quarrel التشاجر‎ o 


لايتضمن التشاجر العدوان البدني ٠‏ ومع ذلك فإنه قد يصبح (evr‏ 
مقلقاً للآباء والأمهات ومعلمات مدارس الحضانة. لكن التشاجر لحسن 
الحظ قلما يكون á (ES‏ مرحلة ماقبل المدرسة. ولو أن مراته كثيرة العدد 
أو التكرار في هذه السن. 


وقد تبين من تحليل لعدد (Yes)‏ مائتي مشاجرة قامت بين )1١(‏ 
أربعين Sub‏ ممن يئتمون إلىفترة deta‏ المدرسة أن الأولاد يتجادلون أكثر 
من البنات t‏ وأن المشاجرات التي تنه تنشب بين الأطفال الأكبر ts‏ تكون أقل 
lose‏ ولكن أطول دواماً من ع الأطفال SLI oly ¿Lil‏ تحدث Lio‏ 
أكثر بين الأطفال الذين يتفقون في الجنس ولكن يختلفون في العمر. وأن 
الأطفال الأصغر سنا ولو أنهم يشتركون في مشاجرات أكثر » إلا أنهم 
يتخذون أدوارا Jal‏ عدوانية ولايقدمون إلا مقاومة قليلة في مواجهة السلوك 
الأكثر عدوانية الذي يصدر عن الأطفال الكبار. 


وأما الخلافات اللفظية بين الأطفال ۽ فكانت مثل سائر خلافاتهم 
قصيرة في العادة تنتهي بسرعة. كما أن الإبتهاج كان يعقب المشاجرات 
بنسبة أكبر مما يعقبها الاستياء والسخط. فالظاهر إذن أن إنفعالات الأطفال 
في هذه السن تستثار بسرعة وتزول بسرعة. ولأن المشاجرات تزود الأطفال 
بفرص لتعلم أشياء جديدة » أوصى القائمون بالدراسة الآباء والأمهات أن 
يتركوا أطفالهم يتقاتلون وينهون معاركهم في الأحوال العادية. 


¿MA 


على أن الطفل لابد له من أن يجرب كلا مسن الاستجايات 
"المرغوبة” (الودية » القائمة على التعاطف) وغير المرغوبة (العدوانية » 
العدائية » الخلافية) في خلال عملية التنشثة الاجتماعية. والسلوك 
العدواني يمكن أن يعد نتيجة سوية لاتساع إحتكاكات الطفل الإجتماعية. 
صحيح أن الآباء والأمهات والمعلمين من حقهم أن ينزعجوا من العداوات 
والمشاجرات التى تزيد عن الحد المعتاد في تكرارها أو شدتها. ولكنه يبدو 
أنه لابد من أن يصحب عملية “ التجريب “ الاجتماعية قدر معين من 
العدوان. 


: Sibling Rivalry التنافس الأخوي‎ o 


وهناك نموذيج أو حالة خاصة من العدوانية » تشتمل على مكون من 
مكونات العدائية يتعسين وضعه في الاعتبار لأحميته » وهو التنافس بين 
الأخوة والأخوات > فذلك الجانب ربما يعد أحد المظاهر الذي يضيق بها 
الوالدان La HPD, Les‏ إذا ماظهرت بشكل ما 3 سلوك الطفل. 
ولانذهب بعيدا 151 PHARE‏ نها أكثر المظاهر التي تثير غضبهم وحنقهم › 
wall‏ 


إن من أصعب الأمور واشقها على أي باحث أن يحاول في بعض 
الأحيان أن يحدد الفرق بين الالعاب الجماعية في صورتها المجردة والتي 
يقوم بها الأخوة والأخوات والتي قد تشتمل Torturing ” Gaydai" cle‏ 
“الضحية” «مناء1لا 156 » والسلوك العدائي الذي يتميز بقدر كبير من 
الخطورة. والأمر الأكثر صعوبة في هذا الصدد . هو أن الآباء والأمهات 
لايعرفون بالضبط ما إذا كان a‏ أم غير صحيح ضرورة 5 التدخل بين 
الأخوة والأخوات لمنع استمرار الشجار فيما بينهم. ويتساءلون دائما هل من 
الأفضل أن يوبخوا ويعئفوا صغارهم على اقتتالهم مع بعضهم البعض أم أن 


NO. 


الأفضل إبعادهم عن بعضهم البعض 2 أم أن الأفضل الانتظار ويدعون 
الصغار حتى يفرغوا من خلافاتهم t‏ ويضعوا خا لشجارهم بأنفسهم ؟ 


إن الوالدين الذين تتوفر لديهم الشجاعة الكافية لترك الغرفة عند 
بدء الخلافات والنزاعات بين أطفالهم (ولاينصح بتلك الخطوة بطبيعة 
الحال إلا مع الأطفال في سن ۲ - 4 سنوات على الأقل) » يرون أن 
الانسحاب من ميدان المعركة Lila‏ أفضل سبيل ey‏ حد ونهاية 
لشجار أطفالهم قبل أن تخرج السو هين أيديهم. وعندما يلمس الآباء 
والأمهات الآثار المفيدة لغيابهم في أثناء شجار أولادهم الصغار » فسوف 
نراهم يندهشون ويتعجبون إلى ما سوف تصير الأمور إليه لو pei‏ لم AS uy‏ 
d‏ الشجار على الاطلاق. ثم ماذا عن ترك الآباء والأمهات لأطفالهم يلعبون 
تحت إشرافهم أو تحت إشراف شخص آخر؟ هل سينخرط الأطفال في 
مثل هذه المعارك pa) ¿Sly ll‏ يلعبون مثلاً لعبة بيت الدمية » talal‏ 
الشاحنات » أو البناء بالمكعبات الخشبية ؟ والإجابة هنا » ستكون في 
أغلب الاحتمالات : "لا" فحتى الإخوة والأخوات الذين إعتادوا أن تعلوا 
أصواتهم ويتصايحون في داخل نطاق 53 ‘ نراهم يميلون إلى أن يكون 
تفاعلهم في غياب الوالدين في شكل دوائر مغلقة › وتقارب حميم يبدو في 
حماية بعضهم البعض بإخلاص. 


إلا أن غياب الوالدين المستمر من ناحية أخرى سينمى لدى الأطفال 
على المدى الطويل إحساس مؤداه أنه من الصعب أن يتعلموا أن ينسجموا 
مع بعضهم » أو أن يحب كلا منهم الآخر. إذ انهم لايتشاجرون 
ولايتقاتلون حقيقة حول ممتلكاتهم الشخصية › لكنهم سوف يتشاجرون 
ويتقاتلون حول الحصول على تقبل الوالدين ١‏ واهتمامهما . وانتباههما . 
ولكي يصلوا إلىإشباع هذه الحاجات النفسية فسوف يصرون على الشجار 
المرة تلو المرة. 


Nox 


إن كل الآباء والأمهات ذوي الخبرة والتجربة يعرفون أن كل دقيقة 
يقضيها الطفل مع أحد والديه أو كلاهما » سوف تولد لدى الطفل الصغير 
الرغبة في أن يتفهم الاشياء من حوله وأن يصل إلى حلول وسط فيما يتعلق 
بالاشياء التى كان يتشبث بها منذ لحظة سابقة. ولذلك يمكن القول أن 
معظم الأطفال على هذا النحو. كما أن الأطفال الغيورين إلى حد ما يظهرون 
شكاواهم إلى ابائهم عن طريق شجارهم . وهذا يصدق فقط على الاباء 
والأمهات الذين يهتمون بإنهاء الشجار بين أطفالهم. 


آجلاً de‏ الوقت المناسب La,‏ يريد الوالدان ذلك . - مع أنه r‏ أقل تقد 
قد يفتح المجال للصراع والنزاع وذلك في سياق نمو الاحساس بالهوية ee‏ 
الطفل » أو في سياق مشاعر التفاؤل والثقة بالنفس التي يتم تعزيز وتدعيم 
جزء مهم منها من خلال اللعب. وفي الوقت نفسه t‏ لاتوجد هناك قواعد 
عامة تشير إلى المدى الذي يتعين على الوالدين عنده أن يتدخلا في 
مشاجرات أطفالهم. إلا أنه يمكن توجيه النصح في هذا الصدد بضرورة 
الفصل بين صغار الأطفال حين يبدأون في الشجار » وذلك في حالة ما إذا 
كان سلوكهم سيتحول إلى الحاق الضرر بأجسامهم . وإعطائهم اثشياء 
يلعبون بها في حالة الفصل المؤقت فيما بينهم. إن الهدف من هذا الفصل 
المؤقت ليس هو إخماد العدوان عند الأطفال وإسكاته . أو حتى إخماد 
وعلى أية حال ء فإن من الأمور العامة القول أن باللعب العدواني 


لايتعين اسكاته. أو بمعئی آخر يتعين على ¿LY‏ والأمهات 3 ومعلمي 
ومعلمات رياض الأطفال أن يحاولوا تقنية * olilb To Channel‏ هؤلاء 





dey t ¿30 = To Channel *‏ نحو قئاة ؛ يحصر اهتمابه في مجرى أو اتجاه. 


1652 


الأطفال الصغار عن طريق بدائل معينة لايشعر الأطفال عند ممارستها أنهم 
محاصرون ومجبرون على سلوكيات محددة. إن اللعب النشط الفعال 
بالزلاجات والأرجوحات Las, e‏ الجري t‏ والتسلق > والقفز هي متئفقسات 
جيدة تؤدي بالأطفال إلى التعبير عن طاقاتهم وقواهم. 


وعندما تتم عملية تحويل طاقات الأطفال العدوائية إلى مسارات 
أخرى مقبولة . سيكون هناك إحتمال قوي في أن يكون لعبهم أقل 
انفجارية إلى حد كبير ولن يتحول بطبيعة الحال إلى كراهية صريحة. وتشير 
لنا الفطرة السليمة التي تعكس الحكم على الاشياء بصورة صائبة أن الأطفال 
في حاجة إلى متنفسات لدوافعهم العدوانية أكثر مما يحتاجه الكبار 
الراشدين » وآية ذلك أنهم لم يصلوا بعد إلى مرحلة ممارسة ضبط يشوبه 
العقل على مشاعرهم وأحاسيسهم فضلا عن سلوكهم. 


Aggression turned Inward : تحول العدوان نحو الداخل‎ o 


إن إخماد اللعب العدواني بالإضافة إلى توفير متنفسات أخرى 
جيدة لإنفعالات الطفل يعد أفضل الوسائل للتخلص من الطاقة العدوانية 
عنده وإن كان الأكثر ضررا هو إخماد اللعب العدواني واسكاته لأنه قد 
يتضمن بعض المخاطرة أيضا. كما أن الطفل الذي يوبخ ويعنف على لعبه 
الخشن » والذي يوجه إليه التحذير بشكل مطرد ضد إلحاق الضرر بأي 
شخص آخر أو بأي شيء » نجده يميل إلى إلحاق الضرر بنفسه طلما 
لايستطيع ذلك مع آخرين » ومن ثم يصبح شخصية محرضة للحوادث 
cal! § Accident - Prone‏ 


1675 


وهذا الطفل تصل إليه من والديه رسالة فحواها إن إيذاء نفسه هو 
أكثر أمانا بل ومسموح به من قبل الراشدين الكيار من حيث كونه يعكس 
En‏ المسؤولية بدلا من تصريف العدوان على الاشياء التي يلعب بها 

.. والطفل الذي تصدر إليه التعليمات باستمرار على ضرورة ألا يلحق 
E‏ مکبل ۰ وأنه ١ peje Jib‏ ويترتب على ذلك ان 
يتولد لديه شعور بالغضب . وشعور بالذنب أيضا. وبالتالي يترتب أيضاً 
على كل ماسبق من pas‏ وجود متنفسات متقبلة لعدوانيته ٠‏ أن يطلق 
العنان لطاقته وغضبه فيصبهما على ذاته. ومما تجدر الإشارة إليه أن إيذاء 
الذات يؤدي وظيفتين هما : يعطي للطفل متنفسا لمشاعره القوهية. 
والثانية : أنه حين يعاقب نفسه . فإنه Jul‏ يجد Los‏ من الاحساس 
بالذئب. 


وبصفة عامة . يمكن القول أننا نحن الكبار نشعر بارتياح AS‏ 
عندما نرى أن لعب الأولاد يغلب عليه العدوانية e‏ وأنهم مهيئون للمنافسة 
الجادة الخشنه أكثر مما نراه في لعب البنات حينما يلعبن في شيء من 
العثف. وغالباً are‏ نحن الكبار عن اللعب العنيف والتنافس الصريح 
لدى الينات على أنه طريقة ذكورية في اللعب. وعلى الرغم من أننا لسنا 
متأكدين مما إذا كان اتجاهنا نحو لعب الذكور وإختلافه عن لعب الإناث 
هو انعكاس لفروق بيولوجية وثقافية بين الجنسين > إلا أن الأمر الحقيقي 
هو أنه J‏ معظم الثقافات نجد أن الأولاد دائماً يجدون اليل إلى تشجيعهم 
على الإنخراط في dy e Sl cal‏ الاشتباك بالأيدي ٠‏ وفي المصارعة . 
وغيرها من صور السلوك التنافسى أكثر من البنات. وعلى أية حال »› فإن 
هذا الاتجاه يبدو أنه في سبيله إلى التغير إلى حد ما في السنوات الأخيرةء 
فملاحظاتنا لسلوك البنات في المدارس ٠‏ وفي الشوارع > وفي الملاعب تقودنا 
إلى اعتقاد مؤداه أن أكثر بنات هذه الأيام قادرات على الشجار مثلهن مثل 
البنين الذين اعتدنا أن نرى منهم ذلك فقط دون اليئات. 


غ16 


Constructive Outlets : 5¢ Ui!) المتنفسات‎ © 


سواء کان القول بأن البنات بطبيعتهن عدوانيات مثلهن في ذلك مثل 
البئين نا أو غير صحيح > فان الثابت أن العدوان هو أحد المكونات 
الفعلية لكل أنواع سلوك اللعب الذي ينخرط فيه كلا الجنسين مئذ سنوات 
النمو المبكرة. وحقيقة أن اللعب باشكاله المتنوعة والمتباينة يزود أي طفل — 
lala‏ كان أم يديا د - بأعظم المتئفسات البناءة والايجابية silly‏ يمكن أن 
تخفف من وطأة آثار العدوان. وعلى هذا يمكن القول أن هذه المتنفسات هي 
صمام أ أمان Valve‏ 454089 لإنطلاق التوتسر الإنفعالي والذي إن لم يجد له 
Lin‏ ريما يلجأ الأطفال إلى وسائل على قدر كبير من الخطورة. وربما 
يتحول هذا التوتر - كما سبق أن رأينا - إلى اتجاهات عدائية وكراهية 
تجاه الآخرين أو تجاه الذات. 


إن الأنواع المختلفة من اللعب العدواني هي على أية حال أنواع 
جذابة من اللعب لدى أناس مختلفين » وبالطبع t‏ يعتمد هذا على مايتمتع 
به الفرد من قوة جسمية أو تركيبة نفسية ٠‏ وعدد وافر من العوامل المختارة 
الأخرى بالإضافة إليهما. 


إن الرياضي الذي يشبع رغباته النئفسية والرياضات التي يشيع 
فيها الإحتكاكات البدئية التي تسمح بالاشتباك مع yal‏ في إطار تركيب 
أو بناء حبي وسلمي هما صورتان من صور التنفيس التي تحظى بجاذبية 
خاصة لدى العديد والعديد من الئاس من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مابعدها 
من مراحل النمو. ذلك أن هذه الألعاب الجماعية والرياضات البدئية › 
وهذة المنافسات Js‏ الأطفال أقل Sue‏ إلى الشعور بالخزي عند الخسارة» 
ss Au‏ إلى القتال والنزال الحقيقي عند الغضب. وهذه 
الرياضات أيضاً تجعل الاشخاص أكثر Lous‏ بالأمان سواء في حالة 


_ -\oo_ 


- 


الخسارة أو الهزيمة (ففي داخل الألعاب الجماعية هناك قيود وتحديدات. 
والتي هي في العادة ملزمة لجميع اللاعبين) ٠‏ أو في حالة الفوز والإنتصارء 
ذلك أن الفائز - بالإضافة إلى ماقلناه Last‏ - الذي لايميل إلى أن يهسزم 
خصمه بأساليب ماكره أو Bus‏ ئة أو يحاول أن يقابل الأذى بمثله . يميل 
إلى تكرار نفس السلوك إذا كان التشاجر أو العراك ie‏ 


حقيقة الأمر أنه ليس فقط الألعاب الرياضية الجسمية . ولكن 
ets‏ الألعاب الجماعية ‏ تشتمل على كثير من أنواع السلوك الذي 
لانفكر في أنه سلوك عدواني ٠‏ لأنه من النوع الذي يكون a‏ “ على 
سلوك شبيه بالعدوان. وربما توضح لنا لعبة ” الشطرنج” 0655© بشكل أكثر 
“ دراماتية ” وإثارة من أية لعبة se‏ > تعبيرها عن ” العدوان ” (إذ قد 
تن اعانا > اتجاهات oia lo sas Ll US (dis Alas‏ 
المشاعر والاحاسيس بأمان. وربما تبدو لعبة “ الشطرئج “على أنها لعبة 
مفعمة بالسلام » لأنها لعبة الفكر والعقل > والذكاء والفطنة » ولعبة 
الجلوس لوقت طويل » ولعبة الهدوء. صحيح أن اللاعبين فيها يظلون في 
أغلب الوقت جالسين ساكنين بلا ٠ ale‏ وهم بالكاد يتكلمون ويظلون 
على هذه الحال لعدة ساعات إلا أن لعبة ة “ الشطرنج “ - في واقع الأمر- 
هى بالفعل واحدة من أكثر الألعاب e aise‏ فخلف الحقيقة القائلة بأن 
هذه اللعبة ترمز إلى الحرب والفوز فيها يكون عن طريق الإنتزاع والإخضاع 
- إما بالشلل والعجز أو الموت - لأحد ملوك الجيش عن طريق استخدام 
القوة العسكرية أو أية جيوش أخرى » نقول أن خلف هذه الحقيقة هناك 
طاقة عقلية ونفسية يحتاجها اللاعب في ممارسته لهذه اللعبة وهذه الطاقة 
المطلوية طاقة ضخمة وهائلة. ولأن التركيز يكون محصوراً في وقت اللعب 
على طاقة اللاعب » إلى درجة يكون فيها (sas‏ تماما بحدود اللعب . فإن 
اللاعب لايكون واعياً بما يدور حوله في أثناء اللعب. ولو حدث أن تكلم 
GB e aai aa)‏ ببساطة لن يسمعه » ويترك المتحدث بلا إجابة » وعلاوة 


0 3 


على ذلك » فإن كثيرين من لاعبي الشطرنج يعترفون صراحة بأنهم ينابهم 
مشاعر عدائية إلى حد كبير تجاه خصومهم وذلك في أثناء مجريات اللعب ؛ 
ففي أثناء المباراة تكون لعبة الشطرنج هي بالفعل لعبة حرب حقيقية بين 
الطرفين. 


ومن المؤكد كذلك أن أعلى المشاعر المعبرة عن العدوان من خلال 
اللعب العدواني ٠»‏ تكون في النشاط الفني. فكل الفنون ماهي إلا مجموعات 
من الالعاب » فالفن نوع من اللعب. أو لنقل أن كل اندماج مثالي في العمل 
أو اللعب يجعل الاثنان يصلان إلى حالة يتعذر فيها التمييز بينهما فضلا 
عن صعوبة فصل أحدهما عن الآخر » وهذا أمر مفهوم على أنه بديهي 
وواضح LUM, Sel&Evident ald,‏ نجد أن جميسع المحاولاات الإبتكارية 
والفنية تتطلب الكثير من الطاقة العدوانية » سواء كان الإنخراط فيها من 
قبل a‏ أو الراشدين الكبار. فلكي ” تلعب “ أو ” تعزف “ على آلة 
موسيقية ة » حتى لو كان اللاعب أو العازف مقتدرا إلى حد كبير » فمن 
الواضح أن المرء يتطلب دافعاً Lo‏ وحافزا عظيما ومثايرة › ml‏ الذي 
يحدث في الفن من حيث الكفاءة في الإنجاز يحدث كذلك في أي نشاط 
إبتكاري. والخلاصة من كل ماسبق هو أن العدوان هو الطاقة لكل القوى 
الموجهة نحو التعلم. 
© اللعب الجنسي :Sex Play‏ 
كثير من الكبار الراشدين والناس عموما يكونون على درجة عالية 
جدا من الضيق والقلق فيما يتعلق بلعب الطفل الذي يتصل بالمعاني 
Sexual Overtones iial‏ أكثر من ضيقهم وقلقهم يلعب الطفل الذي 


يتصف بالعدوائية. 


_NoV_ 


إلا أنه هناك عدار واضع من Sig al‏ اللا te‏ 
وهذا المقدار يظهر جليا واضحا على ea‏ في أثناء مرحلة ماقبل 
المدرسة ٠‏ وفي السنوات المبكرة من المدرسة الايتدائية . وذلك عندما يتوق 
الأطفال إلى إشباع مالديهم من حب الاستطلاع * «Lasl ¿lei Curiosity‏ 
جسمهم - والجسم هو المصدر الأول لألعاب الطفل الباكرة ذات الصلة 
بالموضوعات الجنسية. ومع بلوغ الطفل سن الثامنة أو مايتلوها من سنوات. 
ee‏ والينات > على وخ الععوم - على حذر إلى حد ما أو 
أكثر إحتشاما وحياءً في الأمؤر:ذات الصلة بالجئس + كما يكوثون أقل ميلا 
للعب الذي يتخلله 164481 Giggly‏ + أو العاب الاستكشاف الجنسي التي 
تميز لعب صغار الأطفال. 


وكما رأينا بالفعل » يكون الأطفال أكثر فضولاً إلى حد فوق المعتاد 
في مرحلة ماقبل المدرسة عنها في فترة العامين » وهم في هذا منقادون أو 
مدفوعون بطبيعتهم وفطرتهم إلى استكشاف المزيد من المعلومات عن 
أجسامهم وأنفسهم » وعالمهم » وذلك في سياق النمو المتسارع لعقولهم 
وحواسهم وبما تسمح باستيعابه هذه العقول. فكل شىء فيما حولهم قابل 
للشعور به ولسهء وكل شيء حولهم قابل للرؤية peral > iy‏ 
الدافع إلى الاستكشاف » بما في ذلك أجسامهم » أو لنقل كل أجسزاء 


حب ا Curiosity‏ : نزعة للبحث واللاحظة أو جصع العلومات وخاصة عندما تكون المادة 
جديدة أو مثيرة للاهتمام. وهذا الدافع يظهر تلقائيا لدى الحيوانات والأطفال الصغار الذين يفحصون 
ويعضون ويتتاولون ويزوقون ويشمون كل شيء Ws‏ 3 البيئة المباشرة. وحب الاستطلاع طريقة dy‏ للتعلم 
وتتخذ صورهة 5 طرح أسئلة كثيرة منذ فترة الحضائة dl‏ مابعدها. وبسبب ظهور حب الاستطلاع منذ وقت 
مبكر في حياة الطفل » اعتقد كثير من علماء النفس أنه دافع قطري غير متعلم (جابر عبد الحميد جابر ؛ 
علاء الدين كفائي ۰ ۹ 6 ple pas‏ الثئفس والطب النفسي a‏ » القاهرة : دار النهضة العربية » ص 
(AVE‏ 


~ \OA_ 


Discovering the Sexual Organs : استكشاف الأعضاء الجنسية‎ ٠ 


نظراً لأن الفم » وأصابع اليد ٠‏ وأصابع القدم يتم اكتشافهم 
والتعرف عليهم مباشرة منذ بدء الحياة » فإنه بطبيعة الحال » وبشكل 
سريع إلى حد كبير » يتوقع الآباء والأمهات أن مناطق أخرى مسن جسم 
الرضيسع سوف يحاول إستكشافها وخاصة المنطقة الخاصة بالإعضاء 
التناسلية Genital area‏ وهي المنطقة الحساسة في الجسم - بطبيعتها 
الفطرية. وهذا الاستكشاف العشوائي هو أكثر أنواع call‏ الجنسي الذي 
يظير مبكراً las‏ في بدايات الطفولة المبكرة. وربما تأتي إثارة هذه المثطقة 
الحساسة - وبطريقة فطرية طبيعية بكل ماتحمله كلمة فطرية من معنى - 
وذلك عندما يشعر الطفل الرضيع بمشاعر طيبة في سياق قيام الأم بعملية 
رعايته وتعهده » وذلك عندما تحمله بإطمئئان . وتربت عليه برفق » 
وتجفف جسمه بعد استحمامه أو حين تستبدل بعض ملابسه. إن هذه 
الخبرات الجسمية المستساغة في مرحلة مبكرة من نمو الطفل تساعده في أن 
يتهيأ للتمتع دالملاطفات 03:65565 في فترات تالية من حياته.. وبالإضافة 
إلى ذلك » تعد هذه الخبرات نوع مبكر من التربية الجنسية قبل اللفظية 
Preverbal Sex Education‏ وهي أفضل انواع التربية ذات الصلة بتعلم 
المحبة ٠‏ والثقة „UL‏ والقدرة على الاعتماد على النفس. 


ومع مرور مرحلة العامين الأولين ايكون الرفيع علي درج 
حسنة من التقبل لكل أجزاء جسمه (أو جسمها) ويكون أكثر ميلا لأن 
يكون لديه إهتمام نشط على نحو خاص بالاجزاء التي عادة rece‏ 
وخاصة أمام الناس الآخرين. والطفل الصغير في هذه المرحلة السنية يكون 
مفه مه عن ذاته كشخص » وأن هويته أو ذاتيته منفصلة تمام الإنفصالٍ عن 
الاخرين . ولکنه يشاركهم نفس الأجهزة الأساسية . ويكون الطفل Ex‏ إلى 
مقارنة نفسه بكل شخص آخر › وذلك ليزيد من فهمه لسلامة الئاس › 


104 _ 


الاشياء وما إلى U3‏ 


والطفل في العامين الأولين يكون مفتوناً بالحقيقة القائلة أن له أنف 

pl e ela أن آنه اة‎ al tie Gls 
يدين كذلك .. ويكتشف الأطفال في سن العامين الأولين أيضاً أن‎ pi 
بعض أجزاء أجسامهم تختلف عن بعض أجزاء الراشدين الكبار. وهذا يثير‎ 
. حب الاستطلاع لديهم . كما يحرك لديهم الرغبة في الفهم والإدراك‎ 
هي إذا كان أحد الوالدين أو كليهما‎ ٠ وذلك في حالة خاصة‎ ¿Lal 
يتصرف بقلق فيما يتعلق باستكشاف الطفل لاعضائه التناسلية ويبعدون‎ 
يده» أو قد يصفعونه بعصبية شديدة › إذا هو (أو هى) لس هذا الجزء من‎ 


الجسم. 


© العاب الأطفال ذات الصلة بالطبيب : Doctor Games‏ 


يمكن القول تقريباً أن كل الأطفال في مرحلة ماقبل المدرسة يلعبون 
لعبة ” الطبيب ” gal Doctor‏ الجنسية المتمتعة بقداسة The poll‏ 
Logai Timehonored Sex game‏ و“ سيناريوهاتها “ المتباينة والمتنوعة› 
بدءا من إجراء الفحص الجسمى . والذهاب إلى المستشفى لولادة الجنين › 
وإعطاء الحقنة الشرجية ١۳٠٠ء‏ ه. وبدون أية علامات للدهشة › يلاحظ 
أن أغلب الأطفال الصغار يدخلون ضمن ألعابهم الجنسية المنطقة الشرجية 
Anal area‏ « وبرغم كل شيء يمكن القول ACNE ol‏ بهذه المنطقة وثيق 
الصلة باهتمامهم بالمنطقة التناسلية » وهو أيضا وثيق الصلة بإهتصامهم 
باخفائها بارتداء الملابس وحجبها تماما ؛ لأن is‏ الأطفال » لسوء 
الحظ» يعتقدون أن هذه المناطق هى المناطق “ القذرة ” في الجسم. 


= Who 


إن لعبة الطبيب تمدنا بموقف مُعد وفقاً لتعليمات معينة يمكن من 
خلاله أن يلعب الأطفال الصغار بمأمن من لوم الكبار « JLibY ios‏ 
صغار السن جداً (أطفال العامين) من الجنسين الذين يتبادلون خلع ملابس 
بعضهم (وهذا الخلع المتبادل للملابس هو الوضع الطبيعي والمقبول حين يتم 
في عيادة الطبيب) » وبالتالي فهو فرصة لرؤية الأطفال لأنفسهم ومن ثم 
الوقوف على الفروق الخفية val cs Mysterious Differences Aal‏ 
والبنات. 


إننا جميعاً نتذكر لعبة الطبيب لأننا مارسناها في طفولتنا المبكرة في 
سنوات عمرنا الأولى. ولذلك فإن عالمية هذه اللعبة - وانتشارها بين جميع 
الأطفال بوجه عام > تبين لنا أهميتها بالنسبة لصغار الأطفال الذين يمكن 
القول عنهم أن ينمون إحساساً أولياً بالهوية والثقة بالنفس - مم8 
assurance‏ لإشباع حاجتهم لحب الإستطلاع فيما يتعلق بالكيفية التي صنع 
بها جسم الإنسان » وكيف يشبه هذا N‏ أجسام أخرى ee‏ 
عنها. إن الأداذال يريدون - في نهاية الأمر - أن يتأكدوا من أنهم حقيقة 
على مايرام وأنهم كالآخرين ٠‏ وأنه لاشيء تم بطريقة خاطئة فيما يتعلق 


إن الآباء والأمهات الذين يفاجئون أطفالهم في مرحلة ما قبل 
المدرسة ويأخذونهم على حين غرة إلى المستشفى لإجراء بعض الفحوصات 
أو لإجراء ” عملية جراحية “ أو اشياء من هذا القبيل مما قد يصاحبه عادة 
الكثير من الضحكات العصبية من قبل الأب أو الأم يعتقدون أنهم يقومون 
بالأمور على أحسن وجه وذلك للحفاظ على الإحساس BL‏ والمسايرة لما 
يحدث للطفل » وإنه لن يستجيب لذلك بأية علامات تدل على الغضب. 
ساخرين بأن الحدث كله سوف يصبح خارج النسبة والتناسب. وذلك قد 
يرجع لعدة أشياء . الشيء الأول أنه من المحتمل أن يكون الأطفال على 


1١11 


استعداد للشعور التام بالذنئب فيما يتعلق بما هو مطلوب منهم أن يكؤنوا 
عليه من تحمل المسؤوليات » وهم يعرفون تمام المعرفة أنهم - إذا لم يكونوا 
على مستوى التحمل - فإنهم ينتهكون بذلك أحد محاذير الكبار. الشىء 
الثاني : أن إكراههم وإجبارهم يمكن أن يعزز لديهم الشك في ol‏ الأجزاء 
الخاصة من أجسامهم ليست طاهرة » بل ريما تكون غير نظيفة ٠‏ ومن هنا 
فهم أشرار » لأنهم يهتمون بأجسامهم. 


Daydreams and Fantasy : ** أحلام اليفظة * والتخييل‎ e 


يميل الكبار الراشدون إلى الضيق من ظاهرة مؤداها أن للأطفال 
أصدقاء متخيلون » أو يضيقون ذرعاً بنوعية معيئة من أطفال ينخرطون في 
اللعب التخييلي (الخيالي) على نحو مسرف ٠‏ ويرون أن مثل هؤلاء الأطفال 
سيشبوا كاذبين » لأنهم غير قادرين على معرفة الفرق بين الحقيقة والوهمء 
أو pel‏ بعبارة أبسط لايكترثون بالحقيقة والواقع. وحقيقة أن الأطفال الذين 
يتخيلون أن صديقا ما يشاركهم كل أنشطتهم من وقت الإفطار إلى أن يحين 
موعد النوم يعرفون جيدا أن هذا الصديق المتخيل لايوجد كحقيقة أو 
كواقع , وهم على أية حال بسلوكهم هذا > قد ينجحون في أن يحاكوا 
آبائهم وأمهاتهم محاكاة تهكمية ساخرة. 


= أحلام el pul ji 255 : Daydream, Daydreaming : 4b4Ji‏ اليقظة حيث تجد الرغبات 
الشعورية واللاشعورية سبيلها إلى التحقق والإشباع أثناء التخيل. ومن بين هذه التخيلات الرغبة في تنبية 
الذات وق الإعتراف والتقدير (أحلام اليطل الغارّي) ٠‏ والرغبة في العطف والحنان (أحلام البطل اللعاني) 
وأحلام اليقظة التى تعبر عن,ميول اجتماعية وجنسية وعاطنية ومهنية. وحيئما ينضرط الفرد في أحلام 
اليقظة بدرجة معتدلة فإذها تعتبر ظاهرة صحية وأحيانا ماتكون متنفسا سويا للعواطف . أما إذا اتنغمس 
فيها الفرد بدرجة زائدة أر مبالغ فيها فإنها تعتبر ظاهرة غير صحية لأنها تكون في هذه الحال إنسحابا 
من الواقع وهرويا dis‏ (جابر عبد الحميد جابر » وعلاء الدين gus‏ < 144۰ » معجم uiii ple‏ والطب 
Yes gl‏ ؛ القاهرة : دار النهضة العربية » صص858). 

+. 


خيال أو تخييل : ly Uy Jl : Fantasy‏ بها الغرد مع رغباته الملحة التي dell ad‏ 
والاستغراق فيه والتيادي قد يعوق الفرد عن مواجهة الشكلات على نحو مباشر بالتنكير والفعل» وقد 
يكون التخييل خيالا مختلقا e‏ أو صورة ialis‏ ؛ أو حلدا . أو حلم يقظة حيث تشيع رغياتنا الشعورية 
أو اللاشعورية (جابر عيد الحميد جابر » علاء الدين EMAA es SUS‏ معجم علم النفس والطب النفسى» 
fz‏ » القاهرة : دار (AVE po e dl LASI‏ $ 


5 1 - 


للوصول إلى الحقيقة ينمو فقط على نحو تدريجي › وهو ليس شيا كالذي 
يستطيع الكبار فهمه وقبوله على مستوى العقل › ولايتوقع من طفل ماقبل 
المدرسة أن يبلغه عن طريق الفهم. ولأن الكبار الراشدين » بالإضافة إلى 
ذلك» قد خبروا رؤية اللعب الإيهامي في فترات مبكرة من طفولة أبنائهم - 
مثل وجود زميل لعب متخيل » نسج حكايات طويلة من الخيال - فإئهم 
يعدونه واحدا من أكثر أشكال اللعب استثارة للتفكير الإبتكاري والتفكير 
الميال إلى التمحيص والتأمل. 


إن نسج الطفل - في مرحلة الطفولة المبكرة - لحكايات متوهمة من 
الخيال » تشير إلى أنه ليس الطفل وحده , ولا أسلوبه المتواصل في اللعب 
يوفر لنا مقدار الإنسحاب المطلوب بعيداً عن ضغوط التعايش مع مهام النمو 
في هذه المرحلة والتعليمات الصادرة عن الئاس الآخرين. كمسا تمدنا 
الحكايات المتوهمة بوقت كاف لتقييم سلوك الطفل » وعمل الترتيبات 
اللازمة » وإدراك كل الإنطباعات ٠‏ والمثيرات البيئية التى تصل إلى الطفل. 
وبمجرد أن نترك الطفل “ يقلع “ بخيالاته وتصوراته فإنه يبدأ في تعلم 
كيف يفكر بإبداعية وإبتكارية. إن هذا اللعب الإيهامي المبكر يزود الطفل 
بحلقة مباشرة إلى الابتكارية في مرحلة الرشد. وفي حديثه عن أكثر سنوات 
حياته إبداعاً وإبتكارية يقول ” البرت أينشتاين ” ” عندما أقوم بفحص 
نفسى وأساليبى التى اتبعتها في التفكير » أصل إلى نتيجة مؤداها أن هبة 
التخيل كانت تعني الكثير بالنسبة لي » أكثر من موهبتي في التجريد . 
والتفكير بشكل إيجابي ". 


„Mir. 


$ 


4 
3 
4) 
3 
1 
I 
4 


JM 





التليفزيون في مقابل اللعب : المتطفل الخطر' 


Television Versus Play: The Dangerous Intruder 


مقدمك. 
تقويم ul‏ في التليفزيون (تقييم i‏ .. التليفزيوني). 
مصادر الخطر الحقيقية في التليفزيون. 


جميع أنواع اللعب الحقيقي هو لعب مفعم بالنشاط. 

التليفزيون يقتطع leja‏ كبيراً من الوقت اللخصص للعب النشيط. | 
أوجه الخلل في التليفزيون التربوي. | 
التغلب على نذر الخطر في التليفزيون. 

التليفزيون والمجتمع : العلاقة الخطرة. 

العودة إلى دنيا اللعب. 





- YW- 


مقدمه : 


منذ أكثر من ثلاثين عاماً مضت » أو تزيد قليلاً » استطاع 
التليفزيون أن يغير بعمق الطريقة SER‏ ونربي أطفالنا. 
الذى تعيض فيه 6 Be‏ أكثر من أي إختراع eiae‏ 
وبطريقة mean‏ أبدا وعم جل ذلك » استطعنا خلال العشر 
سئوات الأخيرة فقط أن تكتشف تأثيرات التليفزيون على الأطفال. 


إننا إذا تركنا الأرقام تتحدث فإنه يمكن القول أنه في المتوسط » يشاهد 
الأطفال فيما بين الثانية والخامسة التليفزيون أكثر من )١(‏ ثلاثين ساعة 
أسبوعيا » وهو رقم ضخم على أية حال يمكن أن يقدر بالملايين لو حسبت 
الساعات المشاهدة شهريا أو سنويا. إذ أن بعض الأطفال قد يلتصقون بهذا 
الجهاز لمدة )٠١(‏ ستين ساعة أو أكثر أسبوعيا » وليس هناك نشاط آخر 
يسيطر على حياة هؤلاء الأطفال مثل مشاهدة التليفزيون . أما الأطفال فيما 
بين السادسة والحادية عشر فهم يشاهدونه لعدد أقل من الساعات تصل إلى 
حوالي )٠١(‏ عشرين أو )١15(‏ خمسن وعشرين ساعة أسبوعيا في المتوسط. 
والمراهقون أقل من ذلك من حيث عدد الساعات التي يجلسون فيها أمام 

شة الصغيرة. 


وفي عام (۱۹۷۲) بينت دراسة لعدد من الأطباء المتخصصين في 
الجراحة العامة والتي تناولوا فيها موضوع التليفزيون والعنف » أن مشاهدة 
التليفزيون يمكن أن تكون ذات خطورة على صحة الأطفال ؛ ومع أننا نشارك 
هؤلاء الباحثون فيما ذهبوا إليه » إلا أننا ذ نعتقد أن هناك تضمين خادع في هذه 
الدراسة » وهي أنها اعتادت أن تؤيد مطلبا مؤداه أن هناك سبب مباشر وتأثير 
متبادل في العلاقة بين العنف الذي يشاهده الأطفال والمراهقون والعنف 


WMA. 


الحقيقي الفعلي لديهم. مع أن البرامج التي ت تحتوي على عنف بلا ميرر تعد 
من البرامج السيئة وتبدو على أنها غير أخلاقية وضارة إلا أن نسبة وقوع 
العنف في حياة الأطفال لايمكن أن نعزوها حقيقة إلى مشاهدة برامج العنف. 


تقويم العنف في التليفزيون (أو تقييم العنف التليفزيوني ) : 


Evaluating TV Violence 


يعتبر العالم النفسي ” ألبرت باندور| " Bandura, A.‏ واحداً من 
الخبراء الذين كثيرا ما استشهد بأقوالهم لتأكيد العلاقة السببية المسلم بها 
بين العنف المشاهد في التليفزيون والعنف السلوكي لدى الأطفال. وهذا العالم 
من العاملين بجامعة ستانفورد وقد نشر الكثير من المقالات حول خيراته 
وتجاربه التي أجراها ليدرس ويفحص درجة محاكاة الأطفال لسلوك = 
العنيف والعدواني كما يظهر على شاشة التليفزيون. استنتج " باندورا ” 
هذه الدراسات أنه من المؤكد أن الأطفال يحاكون أنماط السلوك العنيفة نة التي 
يشاهدونها في أفلام السيئما وأفلام التليفزيون. والسؤال الذي يطرح نفسه في 
ضوء هذه النتيجة هو لأي درجة يمكن أن نثق بهذه النتيجة أو غيرها من 
النتائج في هذا الصدد ؟ والإجابة يقدمها لنا “ باندورا ” نفسه ؛ ففي إحدى 
دراساته تعرض مجموعة صغيرة من أطفال مدرسة الحضائة لمشاهدة عروض 
تليفزيونية كنوع من الإستثارة لهؤلاء الأطفال . 3 هذا العرض يقوم شخص 
راشد بمهاجمة دمية بطريقة شرسة إلى حد كبير وبطريقة مبتكرة لم يتعود 
عليها الأطفال الأسوياء في معاملة ألعابهم ويقوم هذا الشخص بركل الدمية 
وإلقائها على الأرض وضربها بمطرقة خشبية » كل ذلك وهو يصيح 
صيحات مفزعة. وبعد مشاهدة العرض لاحظ ” باندورا ” أن الأطفال بدأوا 
يلعبون بنفس أسلوب الشخص العدواني الذي شاهدوه على الشاشة وقد قام 
” باندورا “ بتزويدهم بالمطارق والدمي مثل التي رأوها على الشاشة. ويعقب 
“ باندورا “ على ذلك بقوله : على الرغم من أن اطفال قلدوا ماشاهدوه من 


GANA 


عنف مصطنع » إلا أن ذلك لايقوم دليلا على تأثير تكرار مشاهدة برامج 
العنف في التليفزيون ؛ ذلك أنه من المؤكد أن الأطفال نظروا J!‏ سلوك هدا 
الشخص الراشد على أنه يتصرف بغرابة ويمارس Loy‏ جديدا من e al‏ 
Lass‏ تساءلوا في دهشة ماذا يقصد هذا الشخص ؟ ولاذا تصرف بهذه 
الطريقة ؟ 


وعلى أية حال . لو قارنا ذلك بما يحدث في الحياة الفعلية فإئنا 
لم نر قط شخصا راشدا يعامل لعبة بهذه الصورة. وأيا ما كان الأمر فإن 
الأطفال وحتى صغار السن منهم ممن هم في سن الرابعة يعرفون جيدا أن 
الركل والضرب ورفس اللعبة وفعل الشيء نفسه مع مخلوق حي سلوكان 
مختلفان تمام الاختلاف .. ولاشك أن هؤلاء الأطفال يدركون أن العنف مع 
الدمية أقل خطورة بكثير من معاملة الكائن الحى بنفس العنف ؛ فهؤلاء 
الأطفال يدركون الفرق بين الجماد والإنسان. ` 


وقد أجريت دراسات عديدة على أيدي باحثين آخرين › وقد 
أسفرت هذه الدراسات عن استنتاجات تختلف عن تلك التى توصل إليها 
“باندورا” - فعلى سبيل المثال - في كتاب ليعض الباحثين تحت أسم 
“التليفزيسون والعدوان: دراسة ميدانية تجريبية” Television and‏ 
e Aggression: An Experimental Field‏ يصف كل من ” سيمور gu‏ 
روبرت iwجر‏ “ J Seymour Feshbach and Robert D. Singer‏ دراسة 
أجروها على عينة من الأولاد اختيروا بطريقة عشوائية ثم قسموا إلى 
مجموعتين الأولى تجريبية وقد تعرضت لمشاهدة برنامج تليفزيوني يتضمن 
مشاهد عنيفة » في حين تعرضت المجموعة الأخرى “ الضابطة “ لمشاهدة 
برامج ذات طبيعة هادئة سلمية. وقد لاحظ الباحثان الأولاد في كلتا 
المجموعتين في سياق سلوكهم اليومي بغرض تحديد أساليبهم الطبيعية 
التلقائية في اللعب. وقد بينت نتائج الدراسة أن بعض الأولاد في المجموعة 


e 


التجريبية أظهروا أنه ليس من طبيعتهم العنف في حياتهم اليومية المعتادة؛ 
لذلك لم يصدر عنهم سلوك يدل على العدوانية حتى بعد مشاهدة السلوك 
العنيف على شاشة التليفزيون ؛ 3 حين أن الأولاد الذين يميلون إلى 
الشراسة والسلوك الخشن في حياتهم اليومية تصرفوا كذلك بعنف بعد 
مشاهدة البرنامجين العثيف والمسالم سواء كانوا في المجموعة التجريبية أو 
المجموعة الضابطة. ومن ناحية أخرى من الواضح أن هذه الفئة الأخيرة 
تتجه نحو السلوك العدواني بعد مشاهدة ul ane‏ كانت طبيعة البرامج 
en‏ عليهم. وهناك نتيجة أخرى لدراسة ثانية غير تلك التي أجراما 
فیشباخ وسنجر' ' أوضحت أن الأطفال الذين لاينخرطون إلا 3 القليل من 

اللعب الإيهامي 3 ألعابهم اليومية » ولاينفسون عن مشاعر الغضب في تلك 
الألعاب الخيالية الإيهامية هم أكثر الأطفسال عرضة للتوجه نحو السلوك 
العدوانى بعد مشاهدة التليفزيون. ومما تجدر الإشارة إليه أن من فوائد هذا 
النوع من الألعاب الخيالية - بالإضافة إلى ماذكرناه - هو إنخفاض السلوك 
العدواني عند الأطفال الذين ينفسون عن غضبهم باللعب الخيالي. 


هذا . وقد ألقت الدراسة التي أجراها العالمان النفسيان * ستائلي 
ميلجرام ام ” 5 Stanley Milgram and Lance Shotland “ G55 God"‏ 
بظلال من الشك على الإدعاء القائل بوجود علاقة سببية مباشرة بين العنئف 
الذي يصور في قالب روائي Fictionalized Violence‏ والأفعال المضادة 
للمجتمع Antisocial actions‏ لدی الأطفال . ولاختبار الفرض القائل ¿la‏ 
مشاهدة السلوكيات المضادة للمجتمع ع على ث شاشة التليفزيون تحفز المحاكاة 
والتقليد عند الأطفال » أعد الباحثان ن پرنامجاً ba sab‏ لاستجابات 
الأطفال ' ¿ren‏ اقتحام وسرقة نقود من بنك ٠‏ وقد عرض هذا البرنامج على 
مجموعة من الأطفال الصغار وبعدها أخذوا إلى مركز لتوزيع الهدايا حيث 
يمحنهم محاكاة وتقليد السلوك المضاد للمجتمع الذي شاهدوه من قبل › إلا 
أن نتائج الدراسة كانت غامضة ولعل ذلك يرجع إلى عدة أسباب. غير أن 


2 WWE. 


البرنامج قد استثار الأطفال بالفعل لمحاكاة وتقليد مارأوه ولكن في نطاق 
ضيق جدا لم يصل إلى مستوى الدلالة الإحصائية. ولذلك أعد الباحثان 
ثلاثة برامج أخرى مماثلة للبرنامج السابق من حيث “ إثارة استجابة 
الأطفال “ وهيأوا مواقف إختبارية ذات نوعية خاصة بحيث يسهل على 
الأطفال محاكاة السلوك المضاد للمجتمع. وهذه البرامج الثلاثة أيضاً لم 
تثبت أثرا ولم تقم الدليل على وجود أية محاكاة من قبل الأطفال للسلوك 
العدواتى المشاهد. 


والمستقرىء لنتائج كافة الدراسات التي تحاول الربط بين العنف 
المشاهد عبر شاشة التليفزيون والعنف الحقيقى لدى الأطفال سيجد أن هذه 
النتائج بيني LS‏ هدي ya le‏ لهذه أن النتائج أن 
الدراسات التى حاولت أن تختبر هذه العلاقة كانت كلها دراسات دقيقة 
إلى حد كبير وتتم على فئات عريضة من الأطفال. وأما الدراسات التي 
أخفقت في أن تؤيد العلاقة بين العنف التليفزيونى والعنف الفعلى ٠»‏ فقد 
كانت في الأغلب الأعم » دراسات لم يُشر إليها أو لم يعلن عن نتائجها 
فضلا عن أنها لاتلقى ماتستحقه من إهتمام. 


وعلى هذا الأساس يبدو لنا أن إلقاء المسؤولية على مظهر واحد 
أحادي البعد هو مايقدمه التليفزيون مثل البرامج ذات الطابع العنيف بدلاً 
من التركيز على العنف الحقيقى من خلال سلوكيات بعض الأطفال يجعلنا 
نتجاهل مخاطر برامج التليفزيون بصفة عامة على أطفال ماقبل المدرسة › 
بالإضافة إلى أن ذلك التوجه يفتح المجال لاستبعاد مواجهة الحقيقة القائلة 
بأن العنف له جذوره الواقعية المعقدة النابعة من الظروف الأسرية 
والاجتماعية. إن الذي يدفع الأطفال إلى العنف هو الآثار القاسية بل 
الوحشية المترتبة على الفقر المدقع وسوء المعاملة. وأن الأطفال الذين 
يتعرضون لمخاطر فعلية بسبب ظروف معيشتهم السيئة والمتدنية هم أولئك 


- WY. 


الذين يميلون إلى إظهار العنف ٠‏ بالإضافة إلى أن مشاهدة التليفزيون تحرك 
نزعاتهم إلى الميل نحو ممارسة العنف. 


The Real Hazards of Television : (19434418 42 a) المخاطر‎ © 


نحن نعتقد في صدق الحقيقة القائلة بأن مشاهدة التليفزيون تشكل 
خطورة على نمو الأطفال وتطورهم » ليس فقط بسبب ثوعية اليرا مج التي 
يشاهدونها » ولكن بشكل رئيسي بسبب غيبة الرقابة على نوعية Stell‏ 
المسموح لهم بمشاهدتها. ومن الحقائق البديهية التي نميل إلى ف 
هذا الصدد هي “ ليس المقصودٍ هو كمية البرامج وإنما المقصود هو النوعية 
التي تؤثر ” .. وهذا يقال دائما بشأن الفترة الزمنية التي يقضيها ¿LY‏ مح 
أبنائهم »> حينئذ يمكن مقارنة ذلك بالوقت الذي يقضيه الأطفال مع برامج 
التليفزيون . لذلك نقول دائماً أن نوعية البرامج هي التي تؤ ثر وليس كم 
البرامج ٠‏ وكلما طالت فترات المشاهدة » كلما ساء الوضع أكثر › »> وبالطبع 
تتعين الإشارة إلى أن برامج ج التليفزيون المفيدة أفضل للأطفال أكثر مسن 
البرامج z‏ الرديئة . ولكن 3 فترات المشاهدة سواء كانت لبرامج مقيدة أو 
غير مفيدة تعرض الأطفال للخطر الذي نعنيه. 


ومن الأمثلة التي يمكن أن نسوقها لتأكيد مانعنيه أن صغار القطط 
Kittens‏ 5 فضي بعكم الشهور الأول من حياتها في اللعب > وهي في هذه 
الأثناء تتدرب على أن تكون قططأ فيما بعد » كذلك الأطفال يقضون معظم 
سنوات عمرهم الأولى في اللعب وهم في هذا يدربون أنفسهم على أن يكونوا 
أفرادا ناضجين. إن أسوأ gu‏ التليفزيون هو أنه يستبدل نشاطات اللعب 
الأساسية بلا شيء € ويستبدل السلبية بالنشاط. وحتى ندرك اكور تكرار 
مساهدة التليفزيون على الأطفال الصغار » إلى الدرجة التي يسبب عندها 
إعاقة نمو إجساس الطفل بهويته . إعاقة إحساسه بنئفسه كشخص مثل 


- WY. 


الآخرين ab.‏ من الضروري دراسة آثار النشاط الفعال الحيوي أو نقصه 
على نمو الطفل بشكل عام. 


© جميع أنواع اللعب الحقيقي تتطلب نشاطاً : 
All True Play is Active‏ 


والسؤال الذي يطرح نفسه في البداية يمكن صياغته كالتالي : ماهي 
- على وجه الدقة - وظيفة النشاط في حياة الطفل خلال السنوات الأولى 
والمبكرة من حياته ؟ وكيف يقوم اللعب - قبل كل شيء - بهذه الوظيفة 
على نحو تام ؟ ولاذا تكف المشاهدة المكثفة - دون أي شيء آخر - هذه 
الوظيفة ؟ وماذا نعني عندما نقول أن مشاهدة التليفزيون أمر سلبي بشكل 
أساسي وجوهري » وكيف يكون ذلك ؟ وهل تختلف مشاهدة التليفزيون 
عن الجلوس بهدوء حين يستمع الطفل إلى قصة تحكي له ؟ 


إننا نحاول أن نوضح عبر هذا الفصل - وكما حاولنا عبر صفحات 
هذا الكتاب أن الأطفال الصغار يتعلمون تقريباً كل شسيء يحتاجون إلى 
معرفته من خلال قوى وطاقات اللعب - يتعلمون كيف يواكبون هذا العالم » 
كيف يحلون المشكلات العقلية (الذهنية) » الإنفعالية » الاجتماعية e‏ 
كيف يتعايشون مع الضغوط النفسية » وكيف يحمون أنفسهم من التعرض 
للأذى والضرر. 


ومازال السؤال يفرض نفسه مرة ثانية لاذا اللعب بالذات هو الذي 
يحقق هذه الأهداف كاملة دون نقصان ؟ الإجابة تقول إنه يحققها بسبب 
أنه نشاط تلقائي » تمرين وتدريب ذاتي التعليم. Es‏ الحقيقي دائما 
e las‏ ومليء + بالنشاط . ونحن هنا is‏ اللعب الهادىء » مثل اللعب 
الذي تسوده احلام اليقظة » من هذا التحديد لمعئى اللعب الفعال النشط » 


VE: 


وآية ذلك أن أحلام اليقظة هي أحد الأنشطة التي يستخدم فيها العقل , 
وغالباً مايكون هذا الاستخدام مكثفا Jody‏ بالتركيز الشديد. 


ولقد تهر عالم النفس السويسري ۽ jio cele dl‏ نحو نصف 
قرن أو يزيد » دراساته الرائدة الأولى عن الكيفية التي يتعلم بها الأطفال . 
كما أوضحت ملاحظات العميقة والشاملة al‏ الأطفال الصغار يتعلمون من 
خلال الدافعية الذاتية » واللعب الاستكشافي .> خلق المشكلات وإبتداع 
حلولها Li,‏ لجسدول زمني “ للاستعداد ” Readiness‏ الفطري والعام « 
صحيح أن هذا الجدول الزمني للتعلم يكون خاضعاً للتباينات الفردية 
الموجودة بين الأطفال » ولكن الوسيلة » وهي اللعب الاستكشافي » التي 
تقود إلى مراحل التعلم وتؤدي إليها هي نفسها لدى جميع الأطفال. 0 


ومما تجدر الإشارة إليه أن الدراسات اللاحقة التي قام بها بياجيه 
أو آخرون من الباحثين المهتمين بدراسة نمو وتطور الطفل › قد أقاموا 
الدليل على سحة ماتوصل إليه بياجيه ومعاونوه » وبالتالي تدعمت كافة 
النتائج التي أسفرت عنها أبحاثه 2 كما أن التعلم المستمر - من ناحية 
أخرى - يأتي من خلال اكتشافات الأطفال التي يصنعوها بأنفسهم من 
خلال اللعب. 


فالأطفال يقومون باكتشافات ذهنية “ مثل التوصل إلى الحقيقة التى 
تقول بأن الماء يتسرب من الكأس التي بها ثقب “ . ويقومون باكتشافات 
إجتماعية وإنفعالية “ كيف تكسب الأصدقاء. WBS‏ $5 543 ثر على الوالدين” 6 
ويقومون باكتشافات ae‏ (جسمية) مثل ” كيف تتسلق Gs‏ ثم dy‏ 
على درجاته بسلامة ¿Us‏ “ .. وما إلى ذلك من اكتشافات. 


SN 


ومن lin‏ يمكن للمرء القول t‏ بمعنى galo‏ المعاني t‏ أن Hp‏ 
الطفل للتعلم عن طريق العمل والفعل هو” البرنامج “ البشري. فكما أن 
الحيوانات “tus!‏ مبرمجة ” لتعيش بالغريزة > فكذلك نحن ” مبرمجون” 
لنحيا بالاكتشافات التى نتوصل إليها من خلال المحاولة والخطأ. 


إن اللعب التدريبى الموجه ذاتياً هو الطريقة التى ينفذ بها الأطفال 
البرنامج البشري للبقاء . وعندما يردد الطفل كلمة أو عبارة تعلمها لتوه مرة 
بعد مرة على أذنيه هو فقط مع ظهور كل علامات السرور عليه ؛ فإن 
الوالدين يعرفان تمام المعرفة أن الطفل قد بدأ يعلم نفسه الكلام ؛ فهو 
يلعب بالطريقة التي تلائم إحتياجاته على أفضل مايكون في تلك اللحظة. 


© التليفزيون يقتطع جزءا كبيرا من وقت اللعب النشط : 
TV Undercuts Active Play‏ 


إن التليفزيون لايفعل شيئاً يدعو الطفل إلى ممارسة الاكتشاف » أو 
أن يتعلم بنفسه » وأسباب ذلك أنه أولاً يسلب الطفل - بطبيعة الحال - 
الساعات التي يحتاجها للعب. والأسوأ من ذلك هو أن التليفزيون يميل إلى 
pe‏ الطفل diia hypnotize Iglu‏ عن القيام بأي إرتباط بينه وبين 
ذاته أو بينه وبين العالم من حوله » كما أنه يحرمه من فرصة الإستجابة 
بشكل ناشط لدوافعه الداخلية » ويمطره Ya‏ من ذلك بوابل من الأصوات 
والصور بإيقاع لايستطيع ضبطه | tab Seal‏ أو حتى و وسواء 
كان البرنامج ” 5 Educational ” Ly‏ ومعدا للأطفال الصغار أم لا ؛ فإنه 
يمنع الطفل من تدريب عقله ٠‏ أو أن يتخيل بنفسه. 


إنك حين تقرأ للطفل قصة أو ترويها له » فإئك تترك له الفرصة 
لتكوين تصوراته الخاصة عن الناس . والأحداث ٠‏ والمشاهد في هذه القصة 


SW 


ومن ثم يبعث فيها الحياة من خلال تصوراته وتخيلاته. أضف إلى ذلك أن 
الطفل يملك القدرة على أن يفارس La‏ له أهميته على سرعة وإيقاع المادة 
المقدمه له . وغالبا. مايطلب الأطفال من الشخص الراشد الذي يقرأ لهم القصة 
أن يعود lus FM‏ ما مرة ة أخرى t‏ أو أن يتوقف عن القراءة » ويتحدث 
عما يجري في هذه الصفحة. وقي المقابل من ذلك » لاشيء من هذا يمكن أن 
يتحقق خلال مشاهدة التليفزيون ۽ فأحداث القصة المشاهدة تليفزيونيا 
تستمر مندفعة بلا توقف › وتستمر الو المعدة ipa‏ فى :خالة من الومييض 
والإختفاء. 


© أشكال الخلل في التليفزيون التربوي : 


The Flaws in Educational TV 


إن بعض البرامج التربوية لأطفال مرحلة ماقبل المدرسة والمصممة 
لتعليم مهارات القراءة es‏ والحساب تبدو لنا أكثر احتمالاً في ضررها 
على الأطفال الصغار من تلك الأضرار الكثيرة الناجمة عن البرامج 
“التقليدية “. “Conventional” Programs‏ أو غير الأصيلة وذلك J‏ ر أينا قد 
يرجع إلى عدة أسباب منها. ٠ Si‏ كما أوضحنا abs lala‏ من غير 
المرغوب فيه أن نفرض على الأطفال في مرحلة ماقبل المدرسة روه مصممة 
el‏ للكبار. أضف إلى ذلك أن مثل هذه البرامج غالبا ماتقدم المادة المراد 
تعلمها بسرعة „Frantic Pace lai.‏ 


ولقد شاهدنا أجزاء من برنامج شارع سيسيم Sesame Street‏ « على 
سبيل المثال » المعدة لتعليم قواعد التهجئة أو فهم المفاهيم المجردة dde‏ 
مفهوم ” مستدير ” round‏ أو ff‏ كروي 5 والذي يتكون من عديد مسن الصور 
الملونه اللامعة والتي تقتر تقترب فيها الكاميرا من الأشياء الكروية أو المستديرة 
وتبتعد عنه بسرعة بحيث تبدو الصور وكأنها تزداد LA‏ من المشاهد أو 


-WY 


تزداد lad‏ عنه بمصاحبة موسيقى صاخبة عالية. فالمادة العلمية المعدة أنيقة 
وتساير العصر ٠‏ وتأثيرها يواكب مايحمله العصر الحدييث ٠‏ والبرنامج 
بصفة عامة جذاب . يعكس الثقافة الرفيعة للقائمين على إعداده وتحرير 
مادته. إن المهارة تكون في القدرة على إنتقاء مايصلح للطفل ووضعه جنباً إلى 
جنب ثم تقديمه بشكل محبب. ولكن هل هذا أمر جيد بالنسبة لأطفال 
صغار ؟ نحن لانعتقد ذلك. لأن هذا القرع المتكرر وبوابل من المشاهد والصور 
لايعطى لحواس هؤلاء الأطفال الصغار أية فرصة للاستجابة من خلال 
مشاعرهم وأفكارهم الخاصة. ولذلك يمكن القول أن تأثير كل ذلك على طفل 
صغير يمكن أن يكون تأثير مدمر. فالطفل الصغير لم يزل في مرحلة البدء في 
أن يكون قادرا على استخدام عمليات التفكير والتعبير اللفظي عنها في 
تكوين pe‏ وخاصة ذات الطبيعة المجردة » كما أنه لم يزل في مرحلة 
البدء في أن يفهم ويضبط مشاعره وأحاسيسه فضلا عن سلوكه. والطفل Lia‏ 
في حاجة إلى وقت وحرية كافية لممارسة التفكير . والتدرب على أساليب 
السلوك النابعة مئه وحده لا من أحد غيره. 


أما بالنسبة للأطفال الأكبر سنا من مرحلة الطفولة المبكرة فإن 
التعرض لأخطار التليفزيون يكون أقل خطورة والصورة أقل قتامة. وقد 
يرجع ذلك لعدة أمور 6 الأمر الأول : أن هذه الفئة من الأطفال قد اعتادت 
مشاهدة برامج التليفزيون لفترات أقل زمنياً من أطفال مرحلة ماقبل 
المدرسة. والأمر الثانى أن هذه الفئة من الأطفال لديها بالفعل احتمال أكبر 
لإكتساب أساس أو قاعدة ينطلقون منها لمستويات أعلى من التعلم في أثناء 
السئوات الخمس أو لأكثر من خمس سنوات هي عمرهم الزسني في هذه 
الحياة. كما أنه من الممكن أن نفترض due‏ أن المشاهدة المكثفة لبرامج 
التليفزيون في السنوات المبكرة جدا هي بالتأكيد أحد الأسباب LA‏ 
والرئيسية في الأداء المثير للشفقة والسخرية في سنوات المدرسة الابتدائية 


- \WA- 


على مدار العشر سنوات الأخيرة أو أكثر وهذا الافتراض الأخير نسلم 
بصحته إلىحد كبير. 


Overcoming the TV Menace : التغلب على أخطار التليفزيون‎ © 


هناك منحيان عريضان للتغلب على أخطار التليفزيون بالنسبة 
لأطفال مرحلة ماقبل المدرسة. المنحى الأول مختصر ae‏ أنه يسعى إلى 
إقصاء جهاز التليفزيون وإبعاده » وهى الخطوة التي تتخذ تتخذها بعض الأسر . 
لكنها خطوة من وجهة نظرنا ليست بالبساطة التي يمكن أن تجعلنا نضعها 
في الإعتبار. فأولاً » علاوة على التعب الشديد الذي يتجشمه الآباء 
والأمهات في جعل مشاهدة برامج ج التليفزيسون في أوقات محدودة » ووضع 
القيود والتحديدات على 24 المسموح فيها بالملشاهدة » وحتى يجعل 
الآباء والأمهات هذه القواعد ثابتة » فإنها تحتاج منهما إلى جهد كبير. 
والسؤال الآن كم عدد الساعات التي سوف يسمح فيها للأطفال أن يشاهدوا 
برامج التليفزيون ؟ والإجابة إن كل أسرة يتعين أن تقرر ذلك في ضوء 
ظروفها. أما وجهة نظرنا فإنها توجيه نصيحة للآباء والأمهات ألا تزيد 
عدد ساعات المشاهدة عن ساعة واحدة we‏ » كلما كانت أقل كلما كان 
أفضل. ويستثنى من هذه الساعة البرا مج التي هي خاصة بالأسرة ككل 
وتذاع عادة في المساء » وهذا بطبيعة S‏ يحدث بين الحين والآخر. dy‏ 
هذه الأوقات - أوقات تجمع الأسرة حول جهاز التليفزيون - ربما يسمح 
الآباء والأمهات للأطفال أن يشاهدوا البرنامج ثم يشجعون الأطفال على 
الحديث مع بعضهم البعض أو مع والديهم فيما شاهدوه. 


إن عادة مشاهدة جهاز التليفزيون » مثلها مشل كل العادات 
السيئة » يكون فيها الوقاية أسهل بكثير من الشفاء أو علاجها. وفي البييوت 
التى لم يتعود فيها الأطفال مشاهدة هذا الجهاز نجد أن الوالدين لايقرران 


052 


وجود أية مشكلات عند وضع القيود والتحديدات الخاصة بساعات 
المشاهدة . أما في الطرف المقابل ٠‏ أي في البيوت التى تعود فيها الأطفال 
مشاهدة هذا الجهاز فإننا نجد أن الآباء يعانون من ضغوط كبيرة في تحديد 
وقت المشاهدة » وبعض الآباء والأمهات يحل المشكلة بفصل الكهرباء عن 
الجهازء إما بإزالة الاسلاك كلها (إذا كان الجهاز من النوع الذي يكون 
فيها أداة توصيل الكهرباء في كل من الحائط والجهاز (ió‏ أو ببساطة 
بنزع الاسلاك وغلق المنطقة التي توصل منها الكهرباء بغطاء خاص. 


وبالإضافة إلى تحديد وقت المشاهدة » هناك أمر أكثر أهمية بالنسبة 
للكبار وهو أن يرشدوا من خلال المراقبة العروض والبرا مج التي يقدمها 
التليفزيون . ولايتعين على الآباء والأمهات إطلاقاً أن a‏ لأطفالهم 
الصغار أن يشاهدوا العروض التي يروا a‏ مرعية ة للغاية » عنيفة للغاية » 
المملة la>‏ أو تلك التى تبعث على الاشمئزا 


وعندما يوافق الوالدان على المادة المعروضة » فمن الواجب أن 
يشاهدا البرنامج مع الطفل » أو على الأقل يشاهدا معه البرنامج لبتعض 
الوقت . وذلك حتى يتمكنا بعد ذلك من الحديث إلى أطفالهما عما حدث 
بعد ذلك فيما تبقى من البرنامج الذي لم يكملا مشاهدته. ومن هنا قد 
يتعرف الاباء والأمهات على اجابات لبعض الاسئلة مثل : من الذي يحبه 
الصغار أكثر ؟ ولاذا ؟ وهل هناك شخص ما أو شيء ما لايحبه الصغار ؟ 
ولاذا ؟ وإذا كان الذي لايحبونه هو المسرحيات الهزلية القصيرة أو القصص 
الهجائية أو الفكاهية » فعلى الوالدين أن يسألا الأطفال إذا كانوا يعتقدون 
إن أحداث هذه القصص أو المسرحيات يمكن أن تحدث فعلاً » أم أن 
هناك شيء آخر يمكن أن يحدث. والهدف من هذا كله هو محاولة إستنباط 
استجابات معقولة عن البرنامج من قبل الطفل نفسه. وإذا كان البرنامج هو 
أحد البرامج الجيدة المصممة لدور الحضانة مثل “ جوار السيد روج رز ” 


- NA. - 


Mister Rogers'‏ و حجر 5 رومبر ” Romper Room Neighborhood‏ والتي 
يقوم بالتمثيل فيها أطفالاً بالفعل وكذلك راشدين » فيتعين حينئذ على 
الوالدين أن يقوما ببعض الأنشطة التي شاهداها في البرنامج مع أطفالهم 

داخل البيت. 


Dorothy „ai إلى أن العالمين النفسيين دوروثي وجيروم‎ LE 
يعملان كمساعدين إخراج 3 أبحاث مايطلق عليه‎ and Jerome Singer 
مجال الأسرة ومركز الاستشارة النفسية بجامعة ييل » فقد أجريا دراسات‎ 
شاملة على الأطفال والتليفزيون. وقد لاحظا أنه عندما يقترب الكبار في‎ 
الأسرة من الأطفال 3 أثناء دم لبرنامج التليفزيون ويبدأون 3 ممارسة‎ 
لعبة طريفة > لاحظا أن الأطفال غاليا مايتركون مشساهدة التليفزيون‎ 
وينضمون إلى اللعب » ويكون ذلك بشكل تدريحي حتى يبتعدون تماماً عن‎ 
ويواصلون اللعب حتى بعد أن ينتهي الكبار من اللعبة ويتركونهم‎ e la! 
تشجيع‎ ol يلعبون. ولهذا يرى كل من دوروثي سنجر » وجيروم‎ 
الأطفال على صناعة ألعابهم وتأليف قصصهم بأنفسهم اعتمادا على‎ 
بعروض خاصة‎ N مايشاهدونه 3 برامج ج التليفزيون > وتشجيعهم على‎ 
مايحتاجونه 3 هذه الأنشطة بمعرفتهم بده‎ e بهم > على أن يتم‎ 
بصناعة جهاز تليفزيون من الورق المقوى ” الكارتون “ واستخدام العرائس‎ 
والدمي أو شرائح الورق المقوى في صناعة الشخصيات والممثلين مثلما يحدث‎ 
e في الدمى‎ 


إن مشاركة الأطفال في مشاهدتهم لبرامج التليفزيون » واستخدامه في 
البدء في لعب نشيط » معناه أن تشمل هذه المشاركة بشكل أكبر على توجيه 
الراشدين الكبار في سياق هذا اللعب ٠‏ أكثر من إشتماله على مطالبة الأطفال 
بالسلوك المثالي. والمثالي هنا معناه أن يواصل الأطفال لعبهم في المقام الأول ثم 
بعد ذلك يأتي دور المشاركة في المشاهدة . إن الدور الرئيسى للراشد الكبير 


ADS 


هو أن يكون عضواً في جماعة المشاهدين » لا أن يكون موجهاً أو مخرجاً 
للعرض الذي يشاهده الأطفال. وهذا قد يحتاج إلى جهد ضخم لايقاف 
الأطفال الصغار الذين تكونتث لديهم فعلاً عادة E‏ جهاز التليفزيون 
ومنعهم عن الاستمرار في هذا التعود » ولكنه جهد يستحق القيام به. وماذا 
عن اجتخدام أسلوب òf $ Reward lgi)‏ احم المكافات وأساليب 
التشجيع الأخرى أمر مطلوب تماماً. فهو أنسب الأساليب للتعلم. وكلما 
کان الطفل الذي نعلمه ونكسبه بعض العادات السوية Lig AST‏ للتعلم › 
كلما كان بالتأكيد أكثر سواءً وأكثر سعادة. 


© التليفزيون والمجتمع : الارتباط الخطر : 


TV and Society: The Dangerous Connection 


إن التأثير المدمر للتليفزيون على الأطفال الصغار » والذي هو › في 
o>‏ 4313 ¢ جدير بوضعه في الإعتبار » كان من الممكن أن يتسع ويصبح 
أعظم خطورة مما عليه لو كان العالم الذي نعيش فيه مختلفا عما عليه الآن. 
ولكن كما قلنا في مستهل هذا الكتاب » فإن مجتمعات العصر الحالي 
مجتمعات تموج بالحركه والتغير على نحو سريع يحرم الأطفال من المعرفة 
النافعة فيما يتصل بعالم الكبار » ولهذا e‏ فإن “ المادة الخام ” Row‏ 
sul 4a Material‏ يفضلها الأطفال فيما يمكن تسميتها ” دعنا نتظاهر “ 
pias Let’s Pretend‏ حيوية بالنسبة لنمو وتطور القدرة والكفاية ولنمو وتطور 
الشعور بالإنتماء إلي هذا العالم. 


ol,‏ الوجبة الثقيلة - إن جاز لنا القول - من المشاهدة اليومية 
لجهاز التليفزيون يمكن أن تحول الأمور إلى الاسوء. وهذا القول ينطبق على 
الأطفال بلا إستثناء » وبالنسبة ليعض الأطفال قد تمثل عادة 
المشاهدة ” لقشة التى قصمت ظهر البعير ” . وكما رأينا » فإنه على الرغم 
من أن المرء لايستطيع أن يقيم علاقة مباشرة بين السبب والنتيجة فيما 


- MAY - 


يتعلق بالصلة بين العنف المشاهد في ٍجهاز التليفزيون والعنف d T‏ 
سلوك الأطفال » كذلك لاحظنا Lal‏ أن التليفزون عاملا Ls jo‏ ومؤثرا á‏ 
حياة الأطفال الذين يملكون فعلا توازع وميول نحو العنف. 


والسؤال الآن : من يكونوا هؤلاء الأطفال > ولاذا تزيد مشاهدتهم 
لجهاز التليفزيون ميلهم ونزعتهم في اتجاه العنف ؟ 


الاجابة تقول إن هؤلاء pe‏ الأطفال الذين يعائون t‏ بمعنى ما من 
المعاني 2 الظلم وسوء المعاملة › أو الإهمال > Lolo‏ 3 سنوات طفولتهم 
الباكرة. فهؤلاء هم الأطفال الذين يكونون على الأر رجح قد نشأوا 3 ظروف 
مشبعة بالاحياطات » نتيجة الفقر الشديد. ولذلك يمكن “gill‏ أن الفقر 


الشديد J‏ هذه الأيام أكثر صعوبة d‏ تحمله وتحمل قساوته من الفقر في 
أزمان Aah‏ كما أنه من الصعب الخضوع والاستسلام له لأن المجتمعات 


الحديثة تعد أجيالها بالكثير جدا ثم تعطي لها القليل جداً ios:‏ 
بالنسبة للطبقات الاجتماعية N erg)‏ ورثت الفقر جيلا بعد جيل › 


والتي لم تتح تح لها فرص التعليم. فالمجتمع قد يعد بالأماني الكبار ويطلق 
العنان oe‏ 3 ثم بعد ذلك يحطم الامال » المرة تلو المرة. والإحباط *؛ 
يتولد لدی a,‏ متكرر د يكون مدمرا 


Frustration : blzpll *‏ : 
في علم النفس يشير إلى الحالة التي يوصف بها القرد BLS o>‏ إشياع حاجاته ؛ أو عندما لايؤدي سلوكه إلى 
E‏ المطلوية t‏ أو حتى Use‏ يؤجل إشباع الرغبات. ولذلك يرق الباحثون أن الإحباط يظهر : 
حين يقف أي عائق يرتبط بالفرد أو البيئة دوئه » ويمئعه من أن يسلك السلوك الذي يهدف إلى إشباع 
حاجاته ودواقعه. 
- حين لاينجح السلوك الذي يأتيه الفرد عمداً »> وبطريقة منطقية لتحقيق غاية معينة في تحقيق هذه 
الغاية وإحداث الإشياع. 
- حين يتدخل أي Jis‏ - داخلي أو خارجي - ويحول دون الإشباع العاجل. وتأجيل الإشباع أو 
إرجاؤه - وليس بالضرورة منعه كلية - يمثل إحباطا » خاصة عند الأطفال وبعمض الكبار - الذين لم 
يتعودوا مواجهة الإحباط wld‏ بيولوجية أو uf‏ سيكولوجية. 
ويترتب بالضرورة على كل ماسبق أن ينتاب الفرد مشاعر إحباطية وهي تلك الشاعر التي يشعر بها الفرد 
نتيجة ة للإعاقة أو الفشل أو الإرجاء. وهي مشاعر سلبية تتضمن الضيق والتوتر والقلق Ly‏ ة الأمل ‘ 
والشاعر الاكتئابية أحياثاً. (لزيد من التفاصيل عن المشاعر السلبية في المواقف الإحباطية يمكن الرجوع إلى 
علاء الدين ٠ 4١ > gus‏ الصحة الئفسية » القاهرة : هجر للطباعة والنشر » (Irr-r A vo‏ 


- \AY. 


ونعاود طرح السؤال بصيغة أخرى : ماهو تأثير التليفزيون على 
الأطفال الصغار الذين نشأوا وتربوا في بيئة فقيرة فقراً مدقعاً؟ والاجابة تقول: 
أنه من الناحية العملية فإن كل أسرة » حتى في أفقر Es sail‏ تملك جهازاً 
للتليفزيون . وأكثر من ذلك ٠‏ فإن الأطفال في هذه البيوت ؛ كثيرا مايفتقدون 
وجود رعاية من قبل الكبار » وربما يفتقرون إلى الاهتمام من أي راشد كبيرء 
ولذلك نجد أن هؤلاء الأطفال يكونون بصفة خاصة ميالين إلى الالتصاق 
بشكل شديد إلى جهاز التليفزيون طوال اليوم. والذي يشاهدونه ويفهمونه لد 
إلا إهانة لارواحهم kuss,‏ لعقولهم أكثر من أقرانهم الأطفال الآخرين الذين 
يعيشون في ظروف حياتية أحسن حالاً وأكثر تميزاً. 


إن القصص المزعومة عن عالم القوة والثروة والغنى › والإعلانات 
التجارية التي يظهر فيها أناس على درجة عالية من الجمال يستخدمون 
المنتجات الفاخرة » والقصص العاطفية الساحرة عن sal‏ والعائلات التي 
تعيش في بيوت أنيقة نظيفة ومنظمة ؛ ويحلون مشكلاتهم في أقل من نصف 
ساعة ؛ والمشاهد المخيفة والعنف والوحشية - كيف يمكن لكل ذلك ألا 
يؤثر في الأطفال الذين جردوا بالفعل من فرصهم في ممارسة اللعب الابتكاري 
وإظهار عقلياتهم المتفتحة ؟ إن النصج السليم والنشأة السوية في بيئة لا 
إنسانية إلى حد كبير يبدو لنا أنه أمر يحتاج إلى معجزة كي يتحقق ؛ 
ولذلك فإن تحقيق كثير من الأطفال لهذه المعجزة هو دليل على مرونة العقل 
البشري » ودليل ثان علسى مرونة ذاته . ودليل ثالث على قوة وتميز 
الأطفال في ظل ضغوط نفسية عاتية » لكن كثير من الأطفال ليس بإمكانه أن 
يفعل ذلك. 

إننا لو تخيلنا الإرتباك » الإحباط » e bully‏ والغضب الشديد » 


الذي ينشأ بالتدريج لدى كثير من هؤلاء الأطفال الصغار » مع إدراكهم أنه 
ليس هناك باقرة من أمل » إلا في القليل النادر » في الالتحاق بالمؤسسات 


„NA. 


الناجحة » والمجانية التي يعلن عنها دائماً في جهاز التليفزيون . وهم 
يعرفوا هذا جيدا ويدركونه dig‏ سئوات حياتهم الياكرة. وبالرغم مما تحب 
أن نعتقده في مجتمعاتنا » إلا أن الفجوة بين الغني والفقير » ويصفة خاصة 
بين الطبقات محدودة الدخل ٠»‏ والتى يمكن قياسها عن طريق معدلات 
البطالة والتعطل فضلا عن البطالة المقنعة . والأجور الكلية . يجد إنها 


وعلاوة على ماسبق » فإنه من الصعب بصفة خاصة بالنسبة لآباء 
وأمهات الأطفال في هذه البيوت بالذات أن ينقلوا معاييرهم وقيمهم إلى 
أطفالهم » ولذلك فإنه من بين الأشياء التي يتعلمها الأطفال عن طريق 
التليفزيون وهو مايجب أن يدخل في الحسبان في هذا المجتمع أن الأمان 
يكمن فقط في الحصول على المال » والمكائة الاجتماعية والنجاح. وأن هؤلاء 
الأطفال حينما يكتشفون أن أباءهم وأمهاتهم فقراء » وضحايا في هذا 
المجتمع » فأنهم ينظرون إلى آبائهم وأمهاتهم على أنهم غير صادقين» 
ولايوثق بهم ٠‏ وغير جديرين بالإحترام. 


ولهذا » هناك نوع جديد من السلوك الفوضوي Anarchie‏ 
Slay «Behavior‏ نوع جديد من الجريمة المنتشرة بشكل مخيف ف کشیر 
من مدن وضواحي بلدان كثيرة في عالم اليوم - وهناك الجريمة ” التي 
لامعنی لھا “ col Senseless Crime‏ يرتكبها الأطفال والمراهقون المنتمون إلى 
هذه الخلفيات المجتمعية. 


والجرائم ” التي لا معنى لها “ هي تلك الجرائم التي يقترفها 
مرتكبوها دوئما سيب على الإطلاق. Oy‏ لانتحدث هناعن مهاجمة 
الأشخاص من الخلف ومحاولة خنقه بقصد الاستيلاء على نقوده . ولكن 


- AO _ 


نتحدث عن التهجم على الآخرين من أجل التهجم فقط . فهذا النوع بن 
السلوك يبدو سلوكاً يستحيل فهمه مالم نفترض أن هؤلاء المراهقين i‏ 
الشباب الصغير الذي يرتكب مثل هذه الأفعال لايشعر بأنه يملك أي شىء 
يشترك فيه مع ضحاياه 2 وهذا النوع من السلوك يبدو من المستحيل فهمه 
مالم يفترض المرء أن هؤلاء الشباب قد اخفقوا في أن ينمو لديهم الإحساس 
الأساسي بالهوية كافراد من بني البشر مثل الآخرين Algo‏ بسواء. 


ولقد استرعى هذا النوع من السلوك إهتمام أحد الباحثين البارزين 
في مجال ps‏ نفس الجريمة Charles E Silberman globes Ga Ls ga‏ 
فناقش في كتاباته ASUI Uladly Criminal Violence Su al oe‏ 
هذا النوع من الجريمة التي لامعنى لها. وكتب في ذلك عن ثلاثة أولاد في 
سن المراهقة أعمارهم على التوالي )٠١(‏ أثنتي عشرة سنة » )٠١(‏ وثلاثة 
عشر عاماً 2 هؤلاء الثلاثة ة قاموا بإضرام النار في قطة ‘ ثم بعد ذلك قتلوا 
قطا أ آخر كان نائماً عن طريق غمره في سائل قابل للإشتعال ثم أضرموا فيه 
الثار. وقد لاحظ المؤلف على هؤلاء الصبية أنه يغيب عنهم التأثر من فظاعة 
ما ارتكبوا وأن غياب هذا التأثر هو الجانب الأكثر فزعا بالنسية للمهتمين 
بهذا السلوك الجانح. فقي فترات زمنية ماضية كان الجانحون الذين 
يتورطون في جرائم عنف يميلون إلى الشعور العميق بالذنب أو الندم البالغ 
الشدة في أعقاب جرائمهم « أما هؤلاء المجرمون الجدد فلا ينتابهم أية 
مشاعر من تلك التي تدل على وخز الضمير بل على العكس هم من الوحشية 
إلى درجة كبيرة » وعانوا الأمرين في سنوات نشأتهم وتربيتهم الأولى » مما 
جعلهم يبدون عاجزين عن رؤية ة ضحاياهم of als‏ من الجنس البشري الذين 
ينتمون له » أو عاجزين عن إدراك أنهم يقتلون كائنا حيا. 


وفي رأينا أن الفقر » والشعور بالظلم والإضطهاد كانوا دائما وراء كل 
مايحدث » وحقيقة الأمر أن الإحساس بهذه المشاعر كان أكثر فظاعة في 


- A1 


أوقات سابقة عنه في الوقت الحاضر. إلا أن جرائم كهذه الجرائم التي 
أشرنا إليها أصبحت الآن عادية ومألوفة فقط مئذ عهد قريب. فالفقر كان 
Wis‏ وراء أحداث. العنف واللامسؤولية والتمرد على القوانين » ولكن كان 
هذا فيما مضى يحدث فقط فيما يتعلق Soll‏ ثم التي لادافع وراءها. فما 
الذي اختلف الآن ؟ ما الذي جعل أشكال الجريمة في الوقت الحاضر 
تختلف تمام الاختلاف عن أشكال الجريمة في الماضي ؟ والاجابة - من 
وجهة نظرنا - تكمن في الشعور بالإحباط » والغيظ الشديد المتولد عن الآمال 
المحطمة لدى فئات المثبوذين في كل مجتمع Lal clas‏ 
التليفزيون هو أحد الأسباب. إنه التأثير المتراكم الذي نجم عنه الوصول إلى 
مرحلة التشبع عبر سنوات الطفولة المبكرة - وهي تلك السنوات الحرجة 
والحاسمة J‏ سياق الثمو - مع مشاهد جرائم يومية d‏ التليفزيون. 


وهنا تتعين الإشارة إلى أنه ليس من أهداف هذا الكتاب أن يحاول 
البحث عن أنواع العلاجات المختلفة لكل هذه الصور الدالة على وجود 
الظلم واللاإنصاف الإجتماعي التي تولدت عن العنف. وإنما الذي يمكن 
القيام به هو أن q‏ - كمواطنين في مجتمع - ييد ومسائدة هذه المعايير 
A E a‏ 
التدميرية والهدامة في المجتمع. وربما لاتكون هناك حاجة إجتماعية غير 
مشبعة لدى هؤلاء الذي يرتكبون الجرائم التي لامعئى لها » أو أن المجتمع 
لم يعط هذه الحاجات المتعاظمة الأهمية أي اهتمام من قبل المسؤولين فيه › 
أو لم تكن هناك تقد ت لفوائدها الممكنة إلى حد كبير › » فضلا عن توفير 
وسائل الإشباع es‏ أو قليلة الكلفة » بالإضافة إلى إمكانية توفير 
خدمات على مستوى مدارس الحضانة ذات نوعية عالية الجودة بالنسبة 
للأسر التي لاتستطيع إلحاق أطفالها الصغار بمراكز للرعاية الوقائية 
والنحفيزية. ومن نافلة القول أنه لايوجد شعب في العالم الغربي يستطيع أن 
يتفوق على الولايات المتحدة من حيث الكم والكيف في البرامج الخاصة 


NV. 


بالرعاية النهارية المدعومة حكومياً. ومن هنا يمكن القول أنه من خلال 
المساندة الفعالة والنشطة والمستمرة لتشريع طويل المدى وإصدار قوانين ننعلق 
بالرعاية النهارية الملائمة » يمكن إعطاء ملايين الأطفال الفرصة للعب 
والتملم > ومن ثم إتاحة الفرص geil!‏ الذي يمكن من خلاله لهؤلاء الأطفال 
أن يكونوا قادرين على العمل بنجا اح في هذه الدنيا. وربما نتمكن أيضاً من 
معاونة هؤلاء الأطفال J‏ إنقاذ مجتمعهم من العنف الذي يتفاقم be‏ بعد يوم 
وبالتالي إنقاذه من فوضى الجريمة. 


Restoring the World of Play : العودة إلى عالم اللعب‎ © 


Er 5‏ يعيشون حياة ¿Sa‏ القول Lal Gl‏ حياة تد تتميز بالبذخ 
الشديد وهو مالايحدث لأطفال الطبقات الفقيرة في نفس المجتمسع t‏ وهي 
حياة لاتستطيع أن تصمد كثيراً 3 مواجهة الأثر المدمر للتليفزيون. 3 ضوء 
هذه الطبقية الواضحة يمكن أن نذهب إلى ماهو أبعد من ذلك - وهو أن 
هؤلاء | الأطفال الذين ينتمون J!‏ الطبقة الوسطى pa‏ أيضاً مھددون › فهم 
bla‏ مرتبكون 6 عن طريق مظاهر الحياة التي تصنفهم على y pel‏ أصول 
لهم ولاجذور » وهم يعيشون في مجتمع تكنولوجي يحرمهم من التمتع بهاء 
وذلك كما رأينا يظهر في ألعابهم الإيهامية تحت مسمى “ دعنا نتظاهر أننا 
تفعل كذا ni aiies‏ 


” مقالته المثيرة التي تحمل عنوان “ اللعب واستخدام اللانضج‎ dy 
Jerome Bruner" جيروم برونر‎ ” 436 Play and the Uses of Immaturity 
ظاهرة واسعة الإنتشار في وقتنا الحاضر بالنسبة للطبقة الوسطى وهى ظاهرة‎ 
المراهق المضاد للمجتمع أو ” المراهق المستبعد ” » وقد افترض ” بروشر " أن‎ 
هذا السلوك هو في حد ذاته نوع مشوه من اللعب. وقد رأى ” بروثر ” أن‎ 


MAA. 


المراهقين الذين يلعبون هذه الألعاب الخطرة » والتي هي في حقيقة الأمر 
صدى للعب الأطفال في مرحلة ماقبل المدرسة › Mae‏ 
المعانى أيضاً » مؤداه ” الاكتشاف “ . والإكتشاف هنا يشير إلى ” من يكون 
هؤلاء » ويتعين البحث عن طريقة للتعايش مع الضغوط النفسية في هذا 
العالم “ وعلى هذا » فإن المراهقين يفعلون ذلك لأنهم كانوا محرومين في 
طفولتهم المبكرة من حياة لم تتح لهم فرصة اللعب الخيالي » واللعب 
الفردي» واللعب الإجتماعي. 


إن إستخدام العقاقير » والأساليب الهروبية » والاستجداء » والسير 
على غير هدى » وكسب الأموال بطرق غير مشروعة » وكل أنواع السلوك 
المضاد للقوانين الموضوعة هي أنواع من السلوك الذي ينتشر على نطاق واسع 
بين أطفال الطبقة الوسطى في عالمنا المعاصر » وهي أنواع من السلوك ناجمة 
عن تجاهلهم لقدراتهم الخاصة » وئاجمة عن الشعور بالإغتراب عن 
الداع » والحاجة ا ملحة لاكتشاف مايحبوئه هم » ومايحبه المجتمع 
أيضا . وعلى أية حال e‏ فإنه من سوء الحظ » أن هذه الألعاب هسي التي 
يجسدها المراهفون > وهي ألعاب خطرة إلى حد كبير في دنيا „ah!‏ إن هذا 
النوع من ” اللعب ” المحفوف بالمخاطر يمكن أن ندرك أبعاده مسبقاً لو أن 
المراهقين كانت لديهم الفرصة لتشكيل علاقاتهم وروابطهم بالمجتمع الذي 
يعيشون فيه ١‏ ولاكتشاف مشاعرهم » وليلعبوا ألعابهم الخيالية في وقتها 
الطبيعي والملائم لها » وبالطريقة الطبيعية المتقبلة ممن حولهم. 


- 4۹ 


» ماذا يمكن أن نفعل إذن لكى نعيد إلي الأطفال الصغار فرص التلقائبة 
واللعب الخيالى ؟ 

إن هناك الكثير مما يتعين علينا عمله للتأثير فى السياسة الحكومية › 
وأيضا فى حياتنا الخاصة. ونحن هنا نتكلم عن الحاجة الى خدمات الرعاية 
النهارية التی يقوم بها دکتور "إیوارد زیجلر“ ۲اع2 ۲.Ew ٣۵‏ المدير الأول 
لمكتب “يو . إس“ لنمو الطفل : The U.S. office of child development‏ « 
وهو الأن أستاذ متفرغ لمقرر علم النفس بجامعة ييل. لاحظ دكتور ”زيجلر" 
أن الإقتراحات المقدمة لمشاريع قوانين الرعاية النهارية قد تطورت كثيرا 
عما كان مقدما من قبل الكونجرس ٠.‏ بل وتتطور كثيرا من جلسة الى أخرى 
» ليس فقط بعد اللامبالاة الحكومية والمعارضة من قبل البيت الأبيض . 
ولكن أيضا بسبب الموافقة من جانب الخبراء حول المعابير والتقنيات 
المقترحة فى هذا الصدد . وكما أشار “دكتور زيجلر” أن النقاش المتصل 
والمستمر حول النقاط الهامة فيما تعلق بسن أحد القوانين أو إقرار أحد 
التشريعات يؤدى للأسف الى لاشىء فى النهاية. لكن مجرد الإنتقال الى 
إقتراح قانون غير مكتمل يعد فى حد ذاته خطوة هائلة للأمام” . 

+ كذلك فإن الأشخاص الذين إعتقدوا أن سن قانون للرعاية النهارية قد 
أصبح أمر ضرورى الأن » كما حدث فى المسودات التى إقترحت عام 
)١1980(‏ والتى تناولت قانون رعاية الطفل على المستوى القومى ١‏ 
يستطيعون مساندة وتأييد هذا القانون بالكتابة الى ممثليهم فى الهيئة 
التشريعية العليا حول هذه القضية. أما هؤلاء الأشخاص الذين يرغبون فى 
الوقوف على مزيد من الحقائق والمعلومات ٠‏ ليس فقط عن الرعاية النهارية 
للأطفال . ولكن أيضا عن التباين الكبير فيما يتعلق بالقضايا التى تهم الأباء 
والأمهات والأطفال أيضا . فيمكنهم كذلك الكتابة الى الرابطة الخيرية 
القومبية . لتحالف الأطفال The coalition for children and «sl ly‏ 
youth, a national nonprofit association (815 15% street, N.W.,‏ 
Washington, D.C. 20005)‏ . والذى يعد فى الوقت نفسه مصدرا من الطراز 


2 Nes 


الأول للمعلومات عن هذه القضية ء وما يتصل بها من مؤتمرات وبرامج 
تخص الأسرة. 
» وبالإضافة الى تأييد سن القانون الخاص برعاية نهارية فى متناول كل 
الأسر التى تحتاج الى خدمات هذه الرعاية » فإن بعض الأباء والأمهات قد 
يهتمون بإنشاء مراكز تعاونية خاصة بهم تفصح عن رغبتهم فى التعاون مع 
بعضهم البعض (أنظر قائمة الكتب والمراجع المتصلة بموضوع الكتاب › 
وخاصة المؤلف بيل إيفانز وأخرون .اه sill Belle E.Evans, et.‏ يعد موجها 
شاملا . 

للبدء فى إنشاء مركز تعاونى ٠‏ أو مدارس اللعب سواء كانت صغيرة 
أو كبيرة). 

وعلاوة على ذلك ¢ يوجد الكثير الذى يمكن للأباء والأمهات القيام 
به فى حياتهم اليومية لإستعادة عالم اللعب لأطفالهم » وجعل كل مدينة 
وكل ضاحية على أفضل ما تكون من حيث كونها أماكن أكثر تشجيعا 
وأكثر إغراء للأطفال على أن يعودوا الى دنيا اللعب . 
د وبروح اللعب والمغامرة › يستطيع الأباء والأمهات وكذلك المعلمون 
إصطحاب أطفالهم الصغار فى زيارات ورحلات قصيرة الى أماكن عمل 
حقيقية . فالزيارات والرحلات القصيرة لا تكون فقط للمتاحف . والمعارض 
: القلاع التاريخية التى يتم تجديدها . وحدائق الحيوان . وما شابه ذلك 
٠‏ ولكنها تكون أيضا للأسواق الضخمة . والمصانع . والمعامل . ومخافر 
الإطفاء . ومحلات النجارة وورش الإنشاءات الميكانيكية . ومصانع الغزل 
والنسيج . ومخازن الأخشاب . وأيضا يسستطيع الأباء والأمهات أن 
يصطحبوا أطفالهم بين الحين والأخر الى الأماكن التى يعملون فيها أعمالهم 
الخاصة وذلك حتى يعرفوا جيدا ماذا يعمل الأباء والأمهات وبالتالى 
يستطيع تمثيل وتجسيد هذه الأعمال فى ألعابهم الجماعية التى يتبادلون 
فيها لعب الأدوار. 


-^AN 


» إن الأباء والأمهات يستطيعون كذلك القيام بأنشطة أخرى مجتمعين م ع 
بعضهم البعض أو بتكوين رابطة تضم العديد من الجيران فى المنطقة 
السكنية الواحدة ومن أمثلة هذه الأنشطة زراعة الأشجار والأزهار » تنظيف 
شوارع الحى ٠‏ إنشاء مراكز للصحة وأماكن ترفيه وإستجمام على المستوى 
المحلى . وإقامة المعارض الفنية ومعارض الحرف اليدوية . وبالمشاركة فى 
هذه الأنشطة وغيرها . وبصحبة الأطفال » يستطيع الأباء والأمهات ليس 
فقط تحسين الشكل العام ولكن أيضا المناخ النفسى لجيران يعيشون فى 
منطقة سكنية واحدة تضمهم جميعا . إننا بذلك نضع فى إعتبارنا المصلحة 
المجردة لمجتمعنا وجعل هذه المصلحة أكثر فهما وإدراكا وإرضاء وإشباعا 
لأطفالنا » ولنا نحن أيضا. ولو أن الأباء والأمهات واصلوا العمل على هذا 
النحو » فإنهم يزودون أطفالهم بالمادة الخام للعب الخيلى › ويمدونهم 
بالرغبة فى الإنخراط فيه » والتى يحتاجونها فى النضج المتكامل والسوى . 
» ومن الناحية العملية » نجد أن كل مجتمع محلى فى عالم اليوم > هناك 
العديد والعديد من أنواع البرامج التطوعية التى بدأ العمل فيها بالفعل » 
والتى تشيع حاجات الناس الى أن يضبطوا وينظموا معيشتهم ٠‏ ويشعروا من 
خلالها أنهم ينتمون الى المكان الذى يعيشون فيه ٠‏ بل ويشاركون فى 
الإهتمامات العامة التى تهمهم وتهم جيرانهم. 

» إن مدينة نيويورك وحدها تضم )٠١٠٠٠0(‏ عشرة آلاف تجمعا سكنيا » 
وتجمعا مجتمعيا . ومن ثم فإن التحالف من أجل العمل التطوعي أو 
الإختيارى يقدر أن هناك نحو (7) ستة ملايين جمعية أو رابطة مدعومة 
بمساعدات طوعية من الولايات المتحدة الأمريكية تعمل بأساليب وطرق 
مختلفة ومتباينة لإستعادة حسن الفهم والتقدير للمجتمع لدى هؤلاء الذين 
يعيشون فى مدن شتى وضواحى مترامية عبر الأمة كلها . وهذا الأسساس 
الضخم الذى يسمم بالحركة فى كل الإتجاهات يعكس التصميم على 
تحقيق مقولة ” الرجل العادى ” common man‏ 186 الذى يمكنه أن يوفق 
الى بلوغ القدرة الفردية بمتطليات التكنولوجيا المتقدمة التى يعانى المجتمسع 


AN 


الحرمان منها . وأما الرابطة القومية للجيرانj The national association‏ 
neighborhoods‏ والتى مقرھا واشhiطj street, N.W.,)‏ 20% 1612 
)Washington, D.C. 9‏ فيمكنھا أن o My‏ يهمه Y‏ بالمعلومات 
ذات الصلة بأنواع المشروعات التى يمكن أن يباشرها المجتمع المحلى 
والرابطة القومية للجيران. كما أن دور العبادة وغيرها من المؤسسات الدينية 
تعتير مصدرا متميزا للمعلومات ذات الصلة بتنظيم المشروعات الموجودة فى 
منطقة سكنية واحدة (مجتمع الجوار الواحد) وهى فى الغالب تقدم 
تسهيلاتها الدائمة التى ينتفع بها فى برامج المجتمع المحلى . إننا إذا 
حرمنا الأطفال من الوقت » ومن الفراغ ٠‏ ومن الفرصة فى اللعب التلقائى . 
واللعب الخيالى » وفى الحرية التامة والأمان الكامل ٠‏ فإننا كأياء وأمهات 
1 نكون قد سلبنا من هؤلاء الأطفال طفولتهم . ولا يستطيع أحد بأى حال من 
الأحوال أن يعيد عقارب الساعة الى الوراء . لكننا نستطيع كأباء وأمهسات 
وكمعلمين فى بيوتنا e‏ وفى مدارس الحضانة ٠‏ وكأعضاء فى مجتمعات 
محلية أن نعمل معا . لنعيد الأطفال الصغار ومن الأن إلى النضج بطريقة 
صحيحة وإلى إستعادة قدراتهم على اللعب من أجل حياة أفضل لهم . 


Bibliography 


Almy, Millie (Ed.). Early Childhood Play: Selected Readings 
Related to Cognition and Motivation. New York: Selected 
Academic Readings, 1968. 


Auerbach, Stevanne. Confronting the Child Care Crisis. 
Boston: Beacon Press, 1979. 


Biber, Barbara. Play As a Growth Process. Pamphlet. New 
York: Bank Street Publications. 


_.. Promoting Cognitive Growth in Children. 
Washington, D.C.: National Association for the Education 
of Young Children, 1971. 





Bremer, Anne, and Bremmer, Jobn. Open Education: A 
Beginning. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1972. 


Bruner, Jerome. The Process of Education. Cambridge: 
Harvard University Press, 1965. 


; Jolly, Alison; Sylva, Kathy (Eds.). Play—Its Role in 
Development and Evolution. New York: Basic Books, 
1976. 





Caplan, Frank, and Caplan, Theresa. The Power of Play. 
New York: Doubleday & Co., 1973. 


Carmichael, Carrie. Non-Sexist Childraising. Boston: 
Beacon Press, 1977, 


Cohen, Dorothy, and Rudolph, Marguerita. Kindergarten 
and Early Schooling. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice- 
Hall, 1977. 


Erikson, Erik. Childhood and Society. New York W.W. 
Norton €: Co., 1964, 


Evans, Belle E.; Shub, Beth; and Weinstein, Marlene. Day 


Care: How to Plan, Develop and Operate a Day Care 
Center. Boston: Beacon Press, 1971. 


NIE 


Gessell, Arnold; Ilg, Frances L: Ames, Louise Bates; and 
Rodell, Janet Learned. Infant and Child in the Culture of 
Today, rev. ed. New York: Harper & Row, 1974. 


Glickman, Beatrice Marden, and Springer, Nesha Bass. 


Who Cares for the Baby? Choices in Child Care. New York: 
Schocken Books, 1978. 


Gordon, Ira J.; Guinach, Barry; and Jester, J. Emile. Child 
Learning Through Child Play. New York: St. Martin's 
Press, 1972. 


Herron, Robin, and Sutton-Smith, Brian. Child's Play. 
New York: John Wiley & Sons, 1971. 


Hirsch, Elizabeth: The Block Book. Washington, D.C.: 
National Association for the Education of Young 
Children, 1974. 


Koste, Virginia Glasgow. Dramatic Play in Childhood: 
Rehearsal for Life. New Orleans: Anchorage Press, 1978. 


Marzullo, Jean, and Lloyd, Janice. Learning Through Play. 
New York: Harper & Row, 1972. 


Millar, Susanna. The Psychology of Play. New York: Penguin 
Books, 1968. 


Piaget, Jean. Play, Dreams and Imitation, New York: W.W. 
Norton & Co., 1962. 


Piers, Maria W. Growing Up With Children. New York: 
Quadrangle/The New York Times Co., 1966. 


, (Ed.). Play and Development. New York: W.W. 
Norton & Co., 1972. 





Sharp, E. Thinking is Child's Play. New York: Avon Books, 
1969. 


Silberman, Charles E. Criminal Violence, Criminal Justice, 
New York: Random House, 1978. 


Singer, Jerome L. The Child’s World of Make-Believe. New 
York: Academic Press, 1973. 


_\4o. 


, and Singer, Dorothy G. Partners in Play: A Step-by- 
Step Guide to Imaginative Play in Children. New York: 
Harper & Row, 1977. 


Smart, Mollie S., and Smart, Russell C. Children: Deve- 





lopment and Relationships. New York: Macmillan 
Publishing Co., 1967. 


Sparling, Joseph, and Lewis, Isabelle. Learningames for the 
First Three Years: A Guide to Parent-Child Play. New 
York: Walker and Company, 1979. 


Sponseller, Doris. Play As a Learning Medium. Washington, 
D.C.: National Association for the Education of Young 
Children, 1974. 


Uslander, Arlene S.: Weiss, Caroline; and Telman, Judith. 
Sex Education for Today's Child. New York: Association 
Press, 1977. : 


Zigler, Edward. Headstart: The Legacy of America's War on 
Poverty. New York: Free Press, 1979. 


Play for the Handicapped 


A Reader's Guide for Parents of Children with Mental, Physical 
or Emotional Disabilities. Rockville, Md.: U.S. Department 
of Health, Education, and Welfare, Bureau of Community 
Health Services, 1976. 


Caldwell, Bettye M., and Stedman, Donald J. (Eds.). Infant 
Education: A Guide for Helping Handicapped Children in 
the First Three Years. New York: Walker and Company, 
1977. 


Let's-Play-to-Grow (12-packet activity kit for the handi- 
capped). Available from the Joseph P. Kennedy, Jr. 


Foundation, 1701 K Street, N.W., Washington, D.C. 
20006. 


White, Robin. The Special Child. Boston: Little, Brown & 
Co., 1978. 


` 3 “a 


O nee 


AAN AAA AAA ATINA AAA AA AAN ADA
Internet Archive Audio

Featured

Top

Images

Featured

Top

Software

Featured

Top

Books

Featured

Top

Video

Featured

Top

Mobile Apps

Browser Extensions

Archive-It Subscription

Save Page Now

Full text of "103 Pdf اللعب ونمو الطفل لعبدالرحمن سيد وشيخة يوسف الدبسي كتاب"

See other formats
